“思想道德修养与法律基础”MOOC教学探微口☆口

  “思想道德修养与法律基础”MOOC教学探口微栾淳钰□□☆,陈文旭

 

  

(南开大学 马克思主义学院□☆☆,天津 300350)

  

 

  

 

  

 

  

摘要:

  

慕课(MOOC)作为新事物☆□☆□,经历了萌芽□☆☆☆□、雏形☆☆□☆□、形成和发展的历口程☆□□☆,以其自身的广泛性开放性自主性以及多样性等特征和优势□☆□,对高校思想政治理论课教学带来机遇和挑战□☆□☆☆。关于思想道德修养与法律基础慕课教学的实施☆□☆☆□,其既有特殊优势□☆☆□,也存在相关问题□□□。因此□□□,有必要从多角度☆☆☆☆、多层次分析□□☆□、探索改进并优化思想道德修养与法律基础慕课教学的对策措施☆□☆□,以充分发挥该课程的育人功能□□□☆☆。

  

 

  

 

  

关键词:MOOC;思想道德修养与法律基础;教学;改革

  

 

  

DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.014

  

 

  

中图分类号: G642文献标识码:A文章编号:1672-9749(2017)04-0067-05

  

 

  

 

  

 

  

 

  

 

  

 

  

 

  

互联网时代的发展不仅改变着人们的生活方式□□☆□☆,而且也影响着学校的教学方式☆□□☆,相应的教学传播技术经历了言语到手抄到印刷口然后到电子再到数字的阶段□□☆☆,体现出互联网时代下教学过程中的资源☆☆□、方法和组织形式等的随之发展与创新□□□□☆。其中☆□□☆,互联网时代下的慕课(MOOC)技术给国内外高校教学带来机遇和挑战☆□□。2013年□☆☆☆,Cours口口era☆□□、edX平台进军中国□☆☆☆,清华☆□☆□☆、北大□□☆☆、复旦等国内一流大学纷纷加入☆☆□□,标志着MOOC正式登陆口中口国□□☆□☆。自国内相关高校自主推出全国首门高校思想政治理论课MOOC教学以来□☆□,高校思想政治理论课的教学改革又成为一个灸手可热的话题□☆☆。而且□□□☆□,十三五规划中五大发展理念之创新开放等理念☆□□☆☆,也为互联网+时代下高等教育改革创新提出新要求☆☆☆□□。由此□☆□☆□,我们有必要在口互联网+时代下□☆☆☆□,高度重视高校思想政治理论课的慕课教学☆□☆,以便随口时应对新技术的挑战☆□□☆,并从中把握新机遇☆□☆。思想道德修养和法律基础(以下简称思修)是四门高校思想政治理论课之一☆☆□□,以思修慕课教学为研究对象☆☆☆,结合课程实际教学情况□☆☆□☆,分析该课程相口应的特点□☆☆□☆、现状和问题□☆□□☆,凝练□□☆□☆、总结其中口的口共性口问题□☆□□☆,并提出有针对性的对策和建议□☆□□☆,可以进一步将相关研究成果应用于其它三门高校思想政治理论课的慕课教学☆□□☆□。

  

一☆☆□☆☆、关于慕课的初步认识

  

1.何为慕课

  

2.慕课的产生原因

  

慕课可以说是当代教育历程中社会经济进步☆□□、科学技术发展☆□☆☆☆、开放教育理念☆□□☆☆、共享教育资源以及师生教学相长元素的多种互促口的必然结果□☆□□,它的产生有多方面原因和依据:其一□□☆□□,市场经济利益口导向的促使☆☆☆。众所周知□☆☆□□,2008 年的经济危机造成的经济衰退☆□☆,相应的高等教育口经费的投入也口随之匮乏和减产□□□,以美国为例□□☆☆,公立高等教育经费主要由州政府提供☆☆□☆,但2008 年以来投入不断下降□□☆□。口☆口口☆口2012全年□☆□☆□,美国44 个州出现财政赤字☆☆□☆□,州政府对公立大学的投入平均进一步下降7.5%□☆□□☆。[2] 口而慕课自身所具备的经济节约的低成本优势在一定程度上可以缓解教育资口金压力□□☆☆。当然☆□☆□□,也不口乏一部分开发商和运营商借机风投□□□☆,使慕课平台的运行和发展有了雄厚的资金支持;其二☆☆□☆,信息技术发展进步的推动□☆☆。当今时代□☆□□,科学技术的口发展进口步☆☆□□☆,尤其是互联网技术的成长壮大□□☆☆,推动了教育领域中相关教口育理念□☆□、教育资源☆☆□□、教育手段以及教育方法的口变革和发展□□☆☆☆,可以说☆□☆☆,以互联网技术为基口础☆□☆,大数据为支撑☆☆□☆☆,手掌学习模式为启发☆□□,使得慕课能够得以口产生并在全球范围内强速度☆☆□□☆、宽范围☆□□、高效率的运营和实践成为必要和可能;其三□□☆□□,大学教育开放多元的引导☆□□☆。随着全球化趋势不断口地深入和口发展☆□☆,与之相应的教育全球化也不能置身其外☆□□☆☆。由此□☆☆☆,西方主要国家为了占领教育制高点☆□☆□☆,纷纷启动教育国际化战略☆□☆□,各国大学教育呈现了开放多元的情景□□☆☆□。慕课教学的跨地区□☆□☆☆、跨国界的优势□☆☆,为一些国家所提倡的在网络的□☆□、虚拟的□☆☆、开放的空间构筑开放多元的全球大学提供了优良条件和平台☆□□☆。此外□□☆□,慕课可以实现受教育对象的多元化□☆☆☆、大众化□□☆,是全口民教育时代下的应时产物;其四☆□☆□☆,新型师口生关系构口建的推动□☆☆□。自古以来□☆□,教师担任着传授解的重任□□☆,通常在教学中处于导演主角的地位□☆□☆,而当今时代□☆☆□,学生的自主性☆☆□□□、能动性显著提升☆□□,而且教学中学生的积极主动参与显然会增加学习的效果☆□□□。因此☆□☆,各界在探究□☆□、寻求能够充分发挥学生自主性学习的教学渠道☆☆□。慕课平台正是为学生提供了灵活☆☆□□□、自主的学习平台☆☆□□☆,践行以学生为中心的办学理念□□☆☆☆,这种以人为本的学生管理模式可调动学生学习的主动口性和积极性☆□□☆,[3]适应构筑新型教学关系和师生关系的要求和理念□☆☆☆。

  

3.慕课的基本特征

  

针对慕课概念自身☆☆☆、产生因素以及运行发展□□☆,结合思口修慕课教学课程的试点与实施□☆☆□,思修慕课教学具有广泛性开放性自主性以及多样性等特征☆□☆。其一□☆□□,广泛性☆□□☆□。规模之大☆□□☆☆、涉及口面广口是慕课的一个显著特征□□☆□。思修慕课教学涉及网络技术者☆□□☆☆、艺术设计者☆☆☆□、广大教育者等□□□☆☆,譬如□□□,由复旦大学牵头设计开发的思修口慕课混合式共享课平台□☆☆□,其涉及口北京大学□☆☆、上海交通大学☆□□☆☆、中国海洋大学等10所高校□□☆☆、23名教师参与跨校口联合共建□□☆,可见□☆☆☆☆,思修慕课是群策群力口集体智慧的结晶;其二☆☆☆□,开放性□☆☆□☆。思修慕课口的学习资口源是开放的☆□☆☆,可谓口有教无类□☆☆,凡是有学习兴趣☆□☆□□、学习能力和学习时间的人群均可以参与学习□□☆,而且课程内容不受地域☆☆☆□□、国界的限制□□☆☆,涉及世界各国的知识和文化☆□□□,充分凸显其开放性;其三☆☆□☆□,自主性☆□□□。思修慕课的时间☆□☆□、空间灵活方便□☆☆□,为学习者自主性□□☆☆☆、个性化学习提供了极大便利☆□□☆☆,学习者在时间和空间上自主选择和安排自己的学习□☆☆,而且可以在网络平台上就相关问题与老师和同口学们之间进行自由讨论和交流□□☆☆□。此外□☆□☆,从教师角度来讲□☆☆☆,也体口口现了慕课的自主性特点☆□☆,教学组织者可以灵活机动安排时间等对每个学习者在学习中认知态度和行为表现进行个性化评价和指导;其四□□☆☆,多样性□☆☆□□。宏观来讲☆□□☆,思修慕课由专家老师进行专题性讲解☆□□□□,所涉及的内容广口泛多样□□☆,涵盖思想道德和法律法规等各种问题☆□☆☆。当然☆☆□□,从慕课自身的微观角度来讲□☆□☆□,慕课平台涉及课程学习☆□☆、作业考试□☆☆☆□、论坛区☆□☆□、学习资料等多样化层面的口内容和方式☆☆□,可以集学习☆□□☆☆、娱乐以及课外拓展于一体化□□□。

  

二□☆□□☆、思修慕课教学现状分析

  

关于慕课的推广和发展☆□□,学术界和教育界有几种不同的观点☆□□,一方持乐观态度□□☆☆,认为慕课是教育资源的优良转型☆☆☆,日后将成为教育的主流形式☆□□☆☆,我们应大力提倡;另一方持怀疑态度☆□□,认为慕课是西方软实力的阴谋骗局□□□☆,我们要积极抵抗;还有人持观望态度☆□□☆☆,认为慕课必将是昙花一现☆☆□□☆。在此□□□☆☆,结合思修慕课教学的现状□☆□,辩证☆□□、客观分析慕课教学□☆□☆☆。

  

1.思修慕课教学的特殊优势

  

由复旦大学牵头的思修慕课教学□☆□,使这门课程的教学改革备受关注□□☆□☆,其中的焦点就是这种尝试极大地改变了思想政治理论课教学的样式□☆☆☆,有着自身的特殊优势☆□☆□。一方面□□☆☆□,课程资源生产的合力效口应☆☆□□☆。思修慕课教口学从前期沟通☆□□☆☆、到课程设计□□□☆、到实施口准备☆☆☆□□、到系统口上线□☆☆□☆、到建设运行等□☆☆,是一个群策口群力□☆□☆,融集体智慧结晶的口一体化工口程☆☆□□□,具有传统教学模式所口不具备的合口力效应☆☆□☆□。一般来讲□☆□,就课程资源生产来讲☆□☆,传统的思修课程□☆☆☆□,从备课☆□☆、教学☆☆☆□□、考试等□□□☆☆,由任课教师一条龙包办☆☆□□,而思修慕课是一种全新的教育运作模式☆☆☆,由复旦大学思想道德和法律等不同领域的专长教口师讲授相应知识点☆☆□,有的老师擅长道德部分☆□☆□,而有的老师则擅长法律部分□☆□□,各位老师教师之间既各有侧重又密切配合□□☆☆,这样群策群口力□□□□、优势互补□□☆□,彰显出团队协作的合力效应□□□☆。各大高校的学生可以打破受地域条口件的限制□□☆☆,在自己口学校口内部☆☆□☆,尤其是沉浸式直播课堂与名师面对面☆□☆☆,同学们可以第一时间□☆□☆☆、无差别的感受到大师的风采□□☆□。另一方面□☆☆□,课程运行环节口的线上和线下的双管齐下☆□□□。思修慕课进行方式不同于传统的课堂上的常规性授课□□□□☆,分为线上的进阶式口口学习☆☆□☆、课程论坛☆□□、小组协作学习□☆☆□,线下的小口组讨论□□☆、大班答疑互动和线上线下相结合的沉浸式教室内大课堂直播互动☆□□☆。线上学习☆☆☆□☆,同学们可以自主□☆□、灵活安排学习时间和口空间□□☆,做到随时学☆☆□☆、灵活口学和自主口学□☆☆,而且在学习过程中可以口根据自己对知识的掌握情况暂停学习进行笔记并掌握消化☆□☆☆。老师和学生在小口组讨论区可以就所学课程知识或者热点话题自由发表相关言论□□☆□,对于拓宽视野☆□☆□☆、锻炼思维以及掌握知识具有积极作用□□☆。线下的见面讨论和答疑课☆☆□□□,能够敦促学生在课下积极口准备相关材料□□□□,化被口口动为主动☆☆□☆,在材料的准备和讨口论中能够潜移默化的锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力☆□☆,以及团体协作能力□□□☆,而且老师们可以实现在讨论中对学生进行适时适地的正面引导和激励□☆□。可见□☆☆,线上和线下的双管齐下□□□,是对提高学习思修课堂质量的创新性探索和有力性保障☆☆□□。

  

2.思修慕课教学的现存问题

  

思修慕课教学作为新事物□□☆,打破传统授课模式和学习方式☆☆□□□,但是□☆□,新事物通常口也会有自身的不足之处□☆□□。一方面☆☆□☆☆,学习质量难以充分保证□☆☆。思修课程面向的是大学一年级新生□☆☆,刚刚经历了高考的同学们□□☆,在知识背景☆☆☆、学习层次以及个性特点等方面参差不齐☆□☆□□,而慕课采取统一授课☆□☆,在针对学生的个性化设计方面略显薄弱☆□□☆。此外☆☆☆,思修慕课教学的碎片化☆☆□☆、随机性学习特征□□□□,使得部分学生间断性的学习□□☆□,不容易实口现在内化和外化方面的良好转化和巩固☆☆□□□。另一方面□☆☆,学习口氛围难以即时实口现□☆☆□☆。思修慕课教学是依托网口络口平台进行的☆☆□☆□,学习者可以在宿舍☆☆□、教室□☆□□☆,甚至是食堂等口场所□☆☆,口☆口口☆口随时随地的进行课程学习☆☆□□,而正是由于此特点□☆□☆□,学生们口独自学习□□□□、自主学习□□☆☆☆,彼此之间缺乏口面对面的交流和互动□□□☆☆,大家之间的交流只是针对慕课自身的优缺点□☆☆,而不是针对课程口学习的内容☆☆□☆,难以形成课程学习的良口好的学习氛围☆☆□□☆。类似的□☆☆☆□,有学者认为慕课教口学在教师和学生之间树起了一道现代化的天然屏障□□□,单纯的人机交流□□□☆,容易忽视情感的互通与共融☆□□。此外□☆□☆☆,授课教师还只是其中的少数人群□☆☆□,其所引发的直接问题可能是阻碍未参与授课教师教学技艺的提高☆☆□□,这就不利于思想政治理论课潜在优质师资的培育☆☆□□☆,也会阻碍一些教师的未来成长□□☆☆。[4]

  

三□☆☆、思修慕课教学的对策建议

  

慕课作为教育界的新事物□☆☆,处于成长□☆☆☆☆、壮大和口发展之中☆□□,同样☆□□☆,思修口慕课口教学是迎合慕课时代和教口育优化改革之口际的新突口破和新尝试□☆☆□,其进一步的优化□☆☆□☆、发展需要处理好几对关系□□□,并发挥国家☆□□、学校□□☆、教师以口及学生的合力☆☆☆,进一步优化课程内容结构和视频模式

  

1.灵活处理好三对关系

  

思修慕课是由诸多环节和内容共同组成并相互作用的☆☆☆□☆,包括教学内容☆☆□、教学手段□□□□□、教学方法☆□☆□□、教学评价以及作为主体的教师与学生等☆□☆☆,涉及思想☆☆□□☆、道德以及法口律等多方面口的内容☆□☆☆,这些环节和内容之间的彼此联系□☆□,构成了一个特定的有机教学系统☆□□,其良性☆☆□□、科学运行□□☆□☆,需要把握和处理好三对关口系□□☆☆。其一☆□□☆,传统教学与翻转课堂的关系□☆☆。思修慕课教学实现了由以教师为中心‘教’的讲授型的传统教学到以学生‘学’为中心的自主学习型的翻转课堂的转变☆□☆□□,在这个转变之后☆□☆,学生是主角☆□☆☆、主演☆☆☆,这也对学生的自主性和自觉性提出了较高要求□□☆。然而☆□☆□☆,由于受传统教口育影响□☆☆□□,有部分同学在短时间内难以适应慕课教学□□☆,难免影响课程学口习的质量☆□☆□□。由此□□☆☆□,在思修口课程教学转型阶段☆☆□□□,要尽量穿插传统教学和慕课教学□□□☆☆,或者说以传统教学为主□□□☆,其中穿插慕课教学□☆□□,也可以根据不同章节和知识点的性质特点☆□☆☆□,采取不同的授课口模式☆☆□☆,当然□□□,最关键口的是在教学口口中要注重引导学生☆☆☆□□,实现教学方式的良性过渡□□☆□☆,教师也要实现教学重点从教书转为育人☆☆☆,先学后导结合师口生合作学习□□☆,构筑新型教学关系;其二□□□☆,线上与口口线下的关口系☆□□☆。思修慕课教学□☆□,线上学习大概是36学时☆□□☆☆,线下是12学时□□□□,线下主要是见面课和讨论课□☆☆□,在这过程中教师要坚持收放自如张弛有度的原则☆☆□□,将线上学生自主学习和个体答疑与线下集体学习和讨论答疑有机结合☆□□,将思想政治理论课教学的宗旨与学习者关心的实际问题结合起来□☆□,[5]充分解决学生的困惑□□□□,从中了解学生学习质量与进度□☆☆□,并做相关引导和口督促☆□□☆☆。此外□□□,主任教师或助口教要充分发挥班级组长的带头模范作口用☆☆□☆□,譬如□□□☆□,可以引导大家在某个时间段共同口学口习☆□☆□,从而实现线上和线下的双层学习;其三☆□□□□,教师教学口与科研关口系☆☆□。从思修慕课教学的授课师资来看☆□☆,暂时是由名校的部分教师参与课程的制作☆☆☆☆□,这在一定程度上不利于其口他教师的锻炼☆□☆□,各校教师要积极主动参与到慕课教学和科研当中□□☆,做教学和科研的孵化器□□☆☆,也可以根据自己本校情况□☆□,譬如针口对优势学科或者是知名教师的特点☆☆☆□,设计自己的授课平台和课程☆□□,并且要对慕课的教学理念□☆☆□□、方法以及创新渠道等和思修课程自身内容等进行相关研究☆□□☆,实现教学和科研的并肩发展☆□□☆。

  

2.国家☆□☆☆□、学校□□☆、教师以及学生的合力

  

思修慕课教学是一个系统工程□☆□,需要发挥国口家☆□□☆☆、学校☆□□、教师以及学生的综合效力□□☆□☆,其一□□□☆□,国家层面:高度重视□□☆□。慕课理念和技术是从国口外引进☆□□☆☆,对其影响和作用□☆□,我们需要辩证看待□☆☆☆、谨慎对待□□☆,尤其是思口修是口高校思想政治理论课的有机组成部口分☆□☆,关系到大学生正确☆☆□、科学三观的形成☆□☆、发展☆☆☆,以及大学生的健康成长□□☆☆。国家要高度口重视□□☆☆☆,从应用☆☆□□☆、技术☆□□、市场□☆☆☆☆、管理□□☆□□、社会☆□□☆☆、政策等不同口维度对其进行全面□☆□□、深入剖析☆☆□☆□,出台关于慕课的远程口教育和跨国远程教育口的口政策□□☆,并委托思想政治理论课的相关部门□☆□☆、人员进行沟通□□☆□、协商和操办☆☆□☆□,推动中国特色慕课的有口序发展□□□☆。其二☆☆□□,学校层面:客观优化□☆☆□。关于思修慕课教学主要涉及开课口学校和选课口学校□☆□☆。开课学校是思修慕课的源发地☆□□☆,其担任着教学研究□□☆、组织跨校口教学团队☆☆□□☆、进行课程口设计□☆□☆☆、完成视频制作等提供优资教学内容设口计和口课程的重任□□☆□,在一定程度上关系到课程的质量和影响力☆☆☆。因此□□☆□☆,开发☆□□、制作内容精□☆□、受众高☆□□□□、影响大□□☆、效果口好的慕课课程是口开课学校的口重任☆□□,也为推进慕课良性发展赋予历史使命☆☆☆□。首先□□☆□,课程的牵口头开口发院校要保持客观□☆□☆、冷静态度□□□☆□,真正立足于立德树人教书育人以及以文化人等基本立场☆□□☆,根据高校口思想政治理论课及其教学的口实际情况☆□□,遵循相应规律进行开发☆☆☆□□,切忌急功近利☆□☆☆、金钱导向等不良倾向☆☆□□☆。关于思修慕课的具体设计□☆□☆,不仅要精心选择和口设计教学内容□□□□☆,还必须设计教学的互动环节和评价方式 [6]□☆☆,真正实现教师与学生在虚拟空间能做到像现实课堂一样的自由☆☆□□、真切☆□☆☆、充分互动□☆☆,而且要注重在教学运行过程中的疑难问题的解答□□☆☆□,随时优化和补充相关课程资源☆☆□,保障口课程内容☆☆□□、理念的与时俱进□☆☆□,充分满足学生的多样化□□☆、个性化要求☆□□☆☆。当然☆☆□□□,课程的深化和拓展□☆□□,离不开选课学校的积极配合和参与□□☆☆,各学校口要组织□☆□□、引导□□□、帮助每个学生都能很好完成学习任务☆□☆☆,并保证良好的软硬件学习环境☆□□☆☆,而且要根据日常学习情况及时与开课院校交流□☆☆□,反馈相关口信息☆□☆,优化改进口教学内容和手口段等□☆□☆☆。其三□□☆☆,教师层面:良性转化□□☆☆。思修慕课的兴口起□☆□□☆,给思想政治理论课教师的地位与角色带来了机遇和挑战☆□☆☆,在新的授课模口式下□☆□,教师要实现教学理念☆☆□☆□、角色☆☆☆☆、功效的口口良性转变□□☆☆□,由教书为主转变为育人为主☆□☆,由主角转变为导演□☆□☆,由个人英雄主义转变为团体合作集体主口口义☆□☆,并且提高自身的教学☆☆☆、科研以及网络技术口应用的综合能力和素质☆□☆□□。此外□☆☆,思想政口治理论课与专业课口相比□☆☆□,不只有一个让学习者‘知不知’的问题□☆□☆,同时还有一个‘信不信’问题☆☆☆□。[7]为了进一步提高学习质量☆□□,教师不仅要口熟悉思修的基本知识和理念□☆☆□□,而且要掌握☆□□☆□、摸索学生线上和线下学习的规律☆□☆☆□,引导学生由知向信到行的良性转化☆□□☆。同时□□□☆□,教师要实现教师的教法与学生的学法口互促共进☆☆□,并驾齐驱[8]☆□□☆,真正实现教口学相口长□□☆□☆。其四□□☆,学生层面:适应反馈□☆□。大学生群体是参与思修口慕课教学的主力军☆□□□,大家要从被动学习☆☆□☆□,改变为积极主动探究口学习□□☆□,从追求分数转为以提升能力为主□☆☆☆,尽可能快的适应慕课教学☆☆☆☆,抛开口应试观分数观□□☆☆,以轻松☆□□、自在的口状态投入学习☆☆☆,品味和运用相关知识理念□☆□☆,而且要根据自身学习情况和体会☆☆□,就教学情况反馈自己的感想☆□☆☆□,教学相长□□□☆☆,促进慕课教学的优口化发展□□☆。国家□☆□□☆、社会☆□☆□□、学校以及学口生的合理配合☆□☆□□,按照课堂教学构筑赏-教-学-做-创-评与导学-督学-自学-辅学-互学的六位☆□☆□☆、五学[9]混合学习方式□☆□□☆。

  

3.优化课程内容结构和视频模式

  

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出:信息技术对教育发展具有革命性影响□☆☆□☆,必须予以高度重视☆□□☆☆。而且☆□□☆☆,随着时代的口口发展☆☆□、社会的进步☆□□☆,大学口生群体无时无刻不在面对着纷口繁多样☆□☆☆,而又变化口莫测的口各类口信息□□□。这些都为思修慕课教学的内容设计提出要求并赋予使命□□☆□。思修课程可以归纳为思想教育□□☆☆□、道德教育☆□□、法制教育三个口部分☆□□□□。我们在继承传统内容☆☆□,设定MOOC教学内容结构时就要把握以下两个原则:其一□☆□□,整体与局部□☆□□、多样口与多层相结合☆☆□。从主流方向来口讲□☆□□,思修慕课内容结构设定上不仅要将思想教育☆□□☆☆、道德教育□☆☆□☆、法制教育三个子系统内容进行优化整合□□☆,又要完善和口补充这三个子系统的内容体系☆☆□□,还应该将这些内容综合到整个教育系统中□□☆。譬如☆□☆□,高校思想政治理论课教学内在地包含着多种对立统一的关系[10]☆☆□,要实现高校四门思想政治理论课相口关知识的连贯性☆□☆☆、系统性☆□□☆□,实现四门课程之间的有效对接和良性互促等□☆□□。同时□☆☆□☆,思修慕课的设计者与讲授者要与学生接触□☆☆、交流☆□□☆□、互动☆☆□☆☆,了解学生思想动态☆□☆、实际需要□☆□☆□,遵循教育□☆☆☆□、教学规律 [11]☆☆□☆☆,从自己的专业角度出发☆□☆□,将自己擅长领域的内容进行整合形成具有专业性也可能具有跨学科性质的课程内容□☆☆□□。其二□☆□☆,时代性与创新性口相结合☆□□☆。随着时代的发展□☆□□、社会的进步☆□☆☆□,思想政治口理论课的内容结构也要不断的发展和更新☆□□。譬如□☆□□☆,回顾过去☆☆☆□,历经中华民族五千多年口的文明发口展的积淀□☆☆□,中华孝文化□☆□□□,已深入个体内心□☆□□、渗入社会各界☆☆□、融入民口族精神 [12];立足当前☆☆□,随着十八大提出的三个倡导☆☆□,社会主义核心价值观逐步成为热门话题☆□□□,以及后期的四个全面五口大理念等时代热点☆☆□□□。这就要求思修慕课教学在内容设计上既要以史为鉴□☆□☆,又要紧跟口时代潮流□□☆,与时俱进□☆□☆□、随时更新□☆☆。此外□☆☆□☆,思修慕课教学内容较为关键的一口点就是需要通过课程视频呈现出来□☆□☆,因此☆□□☆,优化视频模式显得口尤口为重要☆□☆☆□。思修慕课视频的录制是课程制作中需要投入精力最多的环节☆□☆,主要包括了前期编导□□□、录制视频□☆□☆☆、后期删减口和特口效处理等步骤☆□□☆☆。基于现有思修慕课教学视频的分析☆☆☆☆,相关人员口在口视频制作过程中要坚持外录和内录相结合的原则☆□☆,尤其是要增加外录的比重☆☆□□□。譬如□☆☆,可以选择富有教育意义的红口色文化基地口进行课程的录制□☆□☆,给予学生形象生动的场景体验☆☆□☆,可以引导学生身临其境□☆□,在与学生无形互动中产生一种共鸣□□□☆□,实现情境式的建构和探索性的学习□□□,进而利于相关知识的入脑入心☆☆☆□。

  

总之☆□☆,慕课时代的到来☆□□,给大学思修慕课带来了机遇和挑战□☆☆□,但从本课程的目的☆☆☆、要求和本质来看☆□□□☆,思修慕课教学的采用☆☆□□☆、优化和创新□□☆□,最终仍是要落脚于大学生的思想道德修养和法律素质的提升☆☆☆。因此□☆☆□☆,不论是慕课教学在技术的硬性层面☆☆☆□□,还是知识的软性层面□☆□,在此课口程的继续运用和开发都要基于此根本点□☆☆□☆,探索口更多的新理念□□☆、新渠道☆☆□,充分发挥思修慕课教学的育人功能☆□☆,同时☆☆□,需要平衡并处理好教与学□☆☆□、知识传授与价值观塑造□□☆☆☆、理论体系与专题要点☆□□、显性教学与隐性教学□□☆□□、书面考核与行为检验之间口的内在关系[13]□□☆□,进而也为高校思想政治理论课的改革创新提供经验借鉴☆□☆。

  

参考文献

  

 

  

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