试析政治变生活生活化政治—解读高中思想课的

  试析政治变生活生活化政治—解读高中思想政治课的生活化理念的论文论文关键词:思想政治教学新课标 论文摘要:自新课标实施以来□☆☆□□,如建构性□□□☆☆、生成性□☆□☆☆、多元性等核心理念对口于改造传统的课堂教学起到口了巨大作用☆□□□。伴随着口这些核口心理念☆☆□□,又出现了口口一些边缘理念☆□☆□□,如生活口化理念□☆□、反思性口口教口学☆□☆、探究性学习□☆☆☆□、自主学习□□□、同伴互助和合作口性学习等☆☆□□。高中思想政治课是这口些理念落实得最为全面的学科之一☆□☆,很值得大家共同研究体会☆☆□☆。本文主要就其生活化理念略作阐述□☆☆□□。 1)在教学内容的口选择上☆☆☆,改变课口口程内口容“难☆□□、繁□☆□□、偏□☆□☆☆、旧”和过于注重口书口本口知识的现状☆□☆,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系☆☆□□,关注学生口的学习兴趣和经验☆☆□□,精选终身学习必备的基础知识和技口能☆□□,分层次分类别设计出多样的可供不同学生选择口的课程内容□☆□,彰显了学科内容的生成性理念☆☆□☆□。 新课程要求教学内容要立足于口学生现实的生活经验☆☆□,着眼于口学生的发展需求□☆□□,把理论口观点的阐述寓于社会生活的主题之中□☆☆□,构建口学科知口识与生活现象☆☆☆、理论口逻辑与生活逻辑有机结合的课口程模块☆☆□,在开拓必修课程的同时提供具有拓展性和应用性的选修课程☆□☆☆,以满足学生发展的不同需口口要☆☆□☆。该学口科统摄口经口济常识☆□□□、政治常识和哲学常口口识等三大块知识内容□□☆☆☆,围绕口经济生活□☆□☆、政治生口活口和文化口生活的口主题设置了三个模块□☆☆□,以马克思主义哲学常识为主要内容☆□□☆☆,设置生活与哲学模块□☆□。对应社口会口口主义物质文明□□☆、政治文明和精神文明协调发展的要求☆□□,将社会主义市场经济☆☆□、民主政治和先进文化常识融人到学生日常生活之中☆☆□,并使其成为教学的主要目标☆☆☆□□。毛泽口东口口曾口说:“读书口是学口习☆□□,使用也是口学口习☆□☆□□,而且是更重要的学习☆☆☆□。wWW.11665.cOm”比如在经济生活口口模块中☆☆☆,要求学生模仿以某个地区经济发展为主口题☆□☆□☆,综合考口虑政府职能☆□□□☆、市场开发☆☆□、环境保护□□□□、资源利用和居民生活等寻求就业途径和创业方口口式☆□☆☆□,设计一项投资经营方案☆□□,制定口合理的分配计划☆□☆☆,完成最后的评价☆□☆□。这在整个学科的设置中比比皆是☆☆☆☆□,多以交流☆☆☆☆、讨论☆☆☆□☆、模拟□□☆、撰写小论口文口等形式出现☆□☆。强调了学生必须掌握的经典知识和灵活运用的能口力☆□□□☆。 2)在教法学法方面□□☆,改变过去课程实施过于强调接受学习☆□☆□☆、死记硬背□☆☆□□、机械训口练的口现口口口状☆□☆,倡导学生口主动参与☆☆□☆□,乐于探究□☆□☆□,勤于动手☆☆□,培养口起学生浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲☆☆☆,积极的探索精神☆☆☆□,坚持真理的态度及处口理信息的能力以获口取新知识的能力□□☆、分析和解决问题的能力□□□、交流与合作的口能力□☆□☆☆,注重教学的实效性与学习的建构性□□☆☆。 众所周口知☆□□☆,传统教学过分强调预设与控制□☆☆□☆,上课是一口种单口边行动☆☆☆☆,教学的最理想状态局面是完成教案□□☆☆,课堂口口变口得机械☆□□、沉闷和程式口口化□□☆□,缺乏生气和活力☆☆□□☆,缺乏对智慧的挑战和口对好奇心的刺激☆☆☆□□。其实教学活动不只是一种特殊的认口知口过程□□□□☆,而是师生之间一种双边体验☆☆□☆,建构主义教学理论认为☆☆□,学习口是有意义的社会协商□☆□☆,学习环境口要由情境☆☆□□□、协作☆☆□□、会话口和意义四个要素口构成□☆□☆□。一般认为比较成口熟的教学模式主要有:情境教学☆☆□☆、随机访间教学□☆□☆、支架式口口口教学等☆□□☆。

  新课标要口求☆☆□□,增强课程教学与社会进口步□☆☆□☆,学生经验的联系□☆□,拓宽视野☆☆□,引导创新与口实践□☆□☆□,提高学生自主学习☆□☆□、合作交流以及分析和解决间题的能力☆☆□。之所以说政治课是核心理念落实得最为全面的学科☆□□,是因为其显口著特口点是实践性强☆□□,学生要想口真正掌握所学习的知识☆□□☆☆,必须进口行实践□□☆□☆。学生在口教师创设的情境中☆□□□,产生间题意识☆□□,主动参口与到认识社口会☆□☆□、适应社会☆□☆☆、融人社会的实践活动中去□□☆☆。师生双向口口互动☆□☆,通过群体合口作☆☆□□,进行知识口建构☆☆☆□,信息提炼□☆☆☆□,教师在此口过口程中通过反口思□□□☆,不断地更新知识□□☆☆□,使课常上口常新☆□☆☆,达到口教学成果的共享并享受创新的快乐☆□☆☆☆。 3)在评价体系口方面☆□☆☆,改变过去课程评价过分强调甄别与选拔口的功能□□☆□☆,发挥评价促进学生发展□□□□,教师提高和改进教学实践的功能;又要改变口课程管理过于集中的状况☆□☆☆,实行国家☆□☆☆□、地方☆□☆☆□、学校三级课程口管口口理☆□□,增强课程口对口地方□☆☆□、学校及口学生的适应性□□□,以现实生活为指口口归☆□☆,突出评价口的多口元口化☆☆□。 根口据新课口标□□□,政治课应当改进校内评价□□☆☆□,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式☆□□☆。学校应根口据目标口多口元□☆☆□、方式多样注重口过程的评价原则□□☆☆,综合口运用观察☆☆☆□☆、交流☆□☆、测验☆□☆☆☆、实际操作□☆☆、作品展示□☆□□☆、自评与互口评等评价手段为学口口生建口立综合□☆□☆、动态口的成长记录手册□☆□☆,全面反映学生的成长历程□☆☆□☆。教育行政部门要对高中教育质量进行监测□☆□□。其实☆□□,评价的标准口来自于生活□☆☆□,又要化约到学生的未来生活中去☆☆☆□□,这也是马克思主义实践观所倡导的☆☆□□,因此必须建立教师与口学生从生活中来到生活中去的生活意识☆☆□。在继续将考试作为重要评价方式的同时□☆☆□□,宜突出考评学生理解和运用口知识的能力☆☆□☆,还可用撰写口小论文☆☆☆□、调查报告☆☆□☆☆、研究性课题等多种形式评价☆☆☆。 多元化的评价是以生活实践为圭口桌的□□☆☆☆,正如口人所共知的那样□□☆,欲成才先成口人□☆☆□,必须将学生的口发展☆☆□□☆、教师的发展与课程的发展融为一口体□□□,尤其要注意将口学生生活能力的发展作为评价的出发点和落脚点□□☆☆☆。新课标要求建立发展性评价☆□□☆,就是要注重过程□☆□,淡化筛选性的终结性评价☆☆□,积极引人诊断性的形成口性评价□☆□□。古人说:“学者口口口有四失☆□□☆,口☆口口☆口口教口者必知之☆☆☆□。人之学也□☆□☆,或失则多☆□□☆☆,或失则寡□□☆□,或失则易□☆□□,或失则止☆□□□。此四者□☆☆□□,心之口口口口莫口口同口口也☆☆☆。知其心□☆☆,然后口口能救口失也□□☆□☆。口☆口口☆口教口口也者☆□□☆☆,长善而救其失者也□□☆□。”终极性评价应当与形成性评口价相结合☆□□,这样才能真实□☆□、全面而准确地反映和了解学生的行为☆☆□☆☆。教师应当对学生思想政治素质的发展状况☆☆☆□□、情感☆☆□□□、态度与价值观等诸口多方面进行全面而客观地记录☆□□☆□。

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