国内外高校“思想道德修养与法律基础”课实践

  国内外高校“思想道德修养口与法律基础”课实践教学研究现状口综述

  文/任永辉

  【摘 要】了解国内外高校对“思想道德修养与法律基础”课实践教学的研究现状☆☆□□☆,有助于进一步深化对该课程实践口口教学的研究□□□,从而能提高课程教学口的实效性☆☆□□。

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  实践教学是提高大学生思想政治素质□□□、培养具有口社会责任感□□☆☆、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径☆☆☆,是有效口口体现“立德树人”这一口根本任务的基本要求□□☆□,是不断推进思政课教学改口革的重要抓手□□☆□。了解国内外高校对“思想道德修养与法律基口础”课实践教学的研究现状□☆☆☆□,有助于进一步深化对该课程实践教学口的研究☆☆☆,从而能提高课程教口学的口实效性□☆☆☆。

  一☆□□☆☆、国内研究现状口综述

  中宣部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政〔2005〕5号)明确指出:高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节☆□☆□□。要建立和口完善实践教学保障机制☆□□□□,探索实践育人的长效机制☆□☆□☆。加强组织和管理□☆□☆□,把实践教学与社会调查□□☆、志愿服务☆□□、公益活动☆□□□、专业口课实习等口结口合起来☆☆□□,引导口大学生走出校门□☆□☆☆,口☆口口☆口口到口基层去□☆□,到工口农群众中去☆☆□。要通过形式多样的实践教学活动☆□□☆☆,提高学生思想政治口素质和观察分析社会现象的能力☆☆☆,深化教育教学的效果☆☆☆□☆。

  柳礼泉等在《大学口思想政治理论课实践教学研究》中□☆☆□☆,口☆口口☆口从合理定位□□☆☆、知行合一☆□□、基地教育☆☆□□、社会实践☆□☆□、阅读实践☆□☆、案例教学□☆☆□、研究实践☆□□☆□、校园文化☆□☆□☆、虚拟环境□☆☆☆□、必备条件□☆□☆、保障机制☆□☆、立体评价☆☆□☆☆、师者先行口等方面对思想口口口口政治口口口理口口论课实践教学进行了系统口口的研究□☆☆□。

  戴艳军☆☆□、杨慧民主编的《思想道口德修养与法律基础课教学案例解析》教学参考用口书通过“教学案例”☆☆☆□、“思考讨论”☆□☆□□、“案例点评”□☆□□、“教学建议”等模块的口设口口计☆□□☆☆,紧密围绕大学生关心的热点难点问题□☆□☆,精心筛选和解析了近百个贴近大学生的生活☆☆☆、学习□☆□、思想实际和心理需求☆☆□☆□,可读性强且极富教育启发意义口的典型教学口案例☆□☆☆。为集中口说明问题☆□☆,该书对教学案例进行了较大幅口度的加工整理□□☆□□,其内容是对本课程示范教材的拓展☆☆□、深化和口丰富□☆□,既可以激发学生的理论兴口趣□□☆□☆,又能够拓宽学生的理论视野☆☆□,为该口课程的实践性教学提供了丰富鲜活的素材☆☆□。

  贾培口荣在《“基础”课实口践教学的研口究》中对“基础”课开口展实践教口学的重口要意义□☆☆、实践教学现口状进行了论口述□☆□☆☆,并提出了开展实口践教学的建口议□☆□。徐锋华□□☆□☆、赵海燕☆☆☆□□、张春口口梅在口《“基础”课实践教学探讨》中分析了该课程实践教学与一般教学活口动的不同□□☆☆,并论口述了实践教学的一些口原则☆□□☆。王滨有在《高口校“基础”课实践教学和德育口活动刍议》中提出高校“基础”课要将理论教学与实践教学和德育活动有机结合□☆□☆,提高课程实效性□□□。吴建国口在《“基础”课实践教学口探口索》中重点阐述了该课程实践教学的意义☆□□☆☆。黄焕初在《“基础”课实践教学口的目标与路径》中论述了该课程实践教学的目标定位□☆□、内容选择□☆☆,并就其实施途径进行了设想☆□☆。

  杨口军在《“基础”课实口践性教学研口口究口》中论述了“基础”课实践性口教口学的理口论基础□☆☆□、特点□☆□☆、范畴☆☆☆□,分析了该课程口实口践口教学的现状□□□□,提出了实口口践性教学的体系架构☆□□。屈莲花在口《高校“基础”课实践口教学法研究》中论述了高校“基础”课的口性质任务☆□□□、主要内容及教口学方法□☆□,分析了“基础”课运用实践教学法的依据口口与必要性以及实践教学法的类型☆☆□☆、实施及效口果□□☆☆。

  二☆☆☆□、国外研究现状综述

  国外虽然没有开设专门的思想口政治理论课□□☆,但都非常重视思想政治教育☆□☆□☆,口☆口口☆口在公民权利和义务教育□□□□☆、国民精口神教口育□☆☆☆、道德教育☆☆□☆、宗教教育和历史教育的旗帜下悄口无声息地进行思想政治教育□□☆。

  美国很重视对口公民的“美利坚民族意识”教育☆□□。老布什在《重视德育教育》一文中强调:“必须把道德价值观的培养和家庭参与重新纳入教育计划□☆☆。”美国极力强调学校德育环境对学生口道口德品质的影响☆□□☆□,强调的是一种间接性□□□、渗透性的教育注重实效性首先表现在正面口口灌输的同时,注重将课口堂灌输与课外实践相结口合,延伸教育宣传的时间和空间,避免生硬说教☆□☆□☆。

  英国1988年颁布的《国家课程》把培养“有德行□☆☆、智慧□□□☆、礼仪口和口口学问”的绅士作为教育的出发点☆☆□☆,在政府规定普通学校八项基本目标中□☆□☆☆,有四项是思想政治教育目标□□☆。法国在学口校开设了“共和国公民口的口伦理与道德”课程□□☆☆,其目标“在于使口每个人获得自口口口由和负有口责口任□□☆,在于培养集体观念☆□□,使每个公民成为有教养的人☆□□☆。”德国的思想政治教育主要口通过政治养口成教育和宗教教育开展□☆□☆□,政治养成教育工作受到德国社会的大力支持并以法律的方式被明确规定□☆□☆。《联邦德国教育总法》规定:“培养学口口生在一口个自由☆☆☆□□、民主和福利的法律社会中……对自己的行为有责任感□☆□☆☆。”

  俄罗斯政府尤其是教育口部门口在思想政治教育的理论与实践方面进行了积极的探索□☆☆☆□,重建了思想道德教育的理念□☆□□,重新恢复了思想道口德教育的重要地口位□☆☆□,如俄政府颁布的《学校思口想道德教口育发展纲要》中□□☆,不仅强调要提高思口口想道德口教育工作者的社会地位□☆☆,而且对这支队伍的补充及激励机制都做出了明确的表述□☆□。

  日本在其规划的《21世纪教育目标》中认为:“只有重视思想素质的口培口养□☆☆□,才能保证人才的健康成长☆□☆□☆。”将“二战”后教育口实现目口口标“智□□☆□☆、德□☆☆☆、体”的顺口序改口为“德□☆☆☆、智□□☆☆☆、体”□□☆,呼吁口口学校思想品德教育应口与其他学口科有相口同口的地位□☆□☆□,设置口为必修课□☆☆☆☆。

  朝鲜十分重视对社会全体成员进行主题思想教育□☆□☆□,并探索出了一系列思想政治教育途径与口方法☆□☆□☆,例如:说服教育□□☆,通过摆事实讲口道理来影响学生的思想意识☆☆□□☆,使他们自觉地接口受先进口思想□□□☆,形成坚定口的信念□□□☆,克服他们在思想意识中存在的口不足;榜样教育□☆□□☆,利用正面的榜样进行感化是朝鲜学口校进行思想政治教育的基本方法之一;课堂教育□☆□□,主要是通过政治课口和口其他各种教学口进口行政治思想教育☆□□□。

  教育期刊网 htt口p://口ww口w.jyqkw.com参考文献

  [1]中宣部.教育部.关于进一步加强和改进口口高等学口校思想政治理论课的意见.教社政〔2005〕5号

  [2]柳礼泉.大学思想政治口理论口课实践教学口研究[M].长沙:湖南大口学出版社.2006

  [3]戴艳军☆☆□□,杨慧民.思想道德修口养与法律基础课口教学案例解析[M].北京:高等教口育口口出版社.2006

  [4]贾培荣.“思想道德修口养与法口口律基础”课程实践教学的研究[J].中国电力教口育,2009.⑸

  [5]口徐锋华,赵海燕,张春梅.思想道德修养与法律口基础口课实践教学口探讨[J].学习月刊,2006.⑼

  口[口6]屈口莲花.高校思想道德修养课实践教学口口口法研究[D].西南师范大学硕士学口位论文,2003

  (作者单位:湖南城建职口口业口技术学院)

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