找准思想品德课德育渗透的切人点口☆口口☆口

  找准思想品德课德育渗透的切人点

   陈敏

   思想品德课是德育的主阵地☆□☆☆□,在思想品德课中口找准切入点☆☆□,渗透德育□□□☆☆,对引导学生形成良好的心理素质和高尚的道德情操☆□☆□☆,养成良好的行为习惯☆□□☆,促进学生健口康人格的发展□□□,提高德育的实效性都有着十分重要的作用☆☆□□□。那么□☆☆□□,怎样在思想品德课口中找准渗透德育的切入点呢☆☆☆□?笔者认为☆☆□□,教师可口以从教学各个环节寻找切入点□☆□☆☆,渗透德育于无形之中□☆☆,使德育和思想品德课相得益彰☆☆□☆,帮助学生拥有健康的心理和高尚的道德情操☆□□☆□,学会读书☆☆□,学会做人□☆☆☆,从而达到较好口的育人效果□□□☆☆。

   一☆□☆☆☆、在教学资源中找到切入点

   课堂教学☆□□☆☆,是学生获得知识口的主要渠道☆□☆,也是培养学生正确世界观与人生观的主要方式☆□□☆☆,教师可以充分挖掘思想品德课教材内容□☆□☆□,整合教学口资源□☆□□☆,对学生口口进行德育渗透☆□☆□□。以粤教口版教材为例□☆☆□□,七年级教材是让学生学会学习□☆☆□☆、掌握正确学习方法☆☆□□,具备良好的心口理品质和高尚道德情操☆☆□,通过教学活动磨砺学生的意志□□☆☆☆、优化学生品格☆☆□、完善口学生性格□☆□☆☆,塑造健口全人格☆☆☆,引导他口们树立正确的人生观☆☆□□,世界观☆□□☆,价值观☆☆☆。八年级教材是对学生口口进行人际交往☆☆□□、保护环境□☆□□、行为规范☆☆☆□□、自觉遵守宪法和法律的教学☆☆□,让他们初步掌握人际交往的方法□□□,懂得环境保护的意义☆□☆□□,具备法律意识□□□,做合格公民☆□□□☆。九年级教材让学生口了解国家基本情况☆☆□,树立崇高的个人理想和社会理想☆☆☆☆☆,培养社会口责任感☆☆□□,立志做社会主义的建设者和接班人☆☆□☆□。这些教学资源和口素材都是德育渗透的最好内容☆□☆,在教学时充分加以利用□☆□,可以取得较口口好的效果☆☆□□。

   二☆☆□□、在典型事口例中找到切入点

   俗话说☆□□,兴趣是人最好的老师☆□☆☆,“知之者不口如好口之者☆☆□☆□,好之者口不口如乐之者”☆☆□☆,兴趣能口激口发学生的潜能☆□☆,激发学生求知口的欲望□☆□,是学生探索知识□☆□☆□、开阔视野的内在动力□☆☆☆□,也是对学生进行德育教育的重要方法口和途径☆☆□☆□。教学中典型事例的使用可以起到立竿见影的效果□□☆。例如我在教学“负起我们的社会责任”一课中收集了2013年感动中国十大人物之一的“核潜艇之父”黄旭华的事例☆□☆☆,在课堂上播放他口口的事迹□□☆☆,还用幻灯片展示了他的形象……学生在观看视频后很受感动□☆☆□,看完后让他们思考作为一名中学生我们的责任是什么□☆☆□☆?学生都能踊跃地参与和积极回答□☆□。这时□☆□□,思品课不再是简单的说教□☆□,课堂教学因典型事例的引用口而变得生动形象□☆□□,给了学生启口迪和思考□□☆,让学生更易接受并铭记于心□☆☆□。

   三□☆□☆☆、在课后作业中找到切入点

   实施素质教育和实行开口放性考试以来□☆☆☆□,大家都认为没有必要给学生布置课后作业□☆□☆☆,但笔者认为课后作业作为教师检测教学效果☆□☆□,提高教学效率的一种重要手段☆□□,仍然需要☆□☆□。当然教师在布置作业时☆☆□□☆,要注意不要口仅限于书面作口业□☆☆,要尽可能让作业的形式多口样化生活化☆☆☆□□。例如在口口教学“我和父母”时☆□☆,我给学口生布置了一道课后作业:回家后认真为父母口洗一次脚☆☆☆□,告诉父母你理解他们的辛劳与爱心☆□□☆。在第二节课检查作业完成情况时我惊奇口地发现□☆☆,口☆口口☆口很多学生乐于接受这样的课后作业□☆☆。在课堂上都争先恐后地谈自己的口感受☆□☆,有的学生说“给父母洗脚时父母没说什么☆☆□,但发现妈妈眼睛里却含着泪花□□☆☆☆。”□□□☆☆,还有的学生在课堂上偷偷地哭了□☆☆☆□,因为这以前他们从来都没有给父母洗过脚☆☆□,对于父母的关心感到很厌烦□☆□☆□,这个作业让他学口会了理口解和体谅父母☆☆☆□□,懂得了爱口和感恩□□□☆☆。这种潜移默化的教学激发了学生的真情实感☆□□,实现了知□□☆☆、情☆☆□、意☆☆□☆☆、行的统一☆□☆☆,回归口了口教育口本色☆□□,让思想品德课更富有生活色彩☆□□□。也让学生感到课后作业不再是一种负担☆□☆□,而是一种享受□☆□□。所以教师在布置作业口时要精心设计☆☆☆□,要让思口品课的口课后作业更具有生活气息□☆□☆☆。

   四☆☆□☆□、在实践活动中找到切入点

   思想品德课渗透德育口要达到口最佳的教学效果☆□□□☆,就不口能脱离社会实践☆□☆☆,否则□□□□,就是口无源之水☆□☆□,无本之木□☆☆☆,显得空洞而口没有口实效□□☆□☆。实践证明□☆□☆,学生把口握口知识☆☆□☆□,陶冶情操□□☆☆□,提高能力要通过实践的锻炼才能得以内化☆☆□。例如在八年口级“关爱社会”教学时☆□☆,我设计了“小小观口口口察员”这一口口口实践活动☆□☆,把学生分成几个小组☆□□☆□,分别考察所在社区的公园☆□□☆、市场☆☆□□、客运中心☆□□、福利口院等场口口口所□☆☆□,最后以小组为单位提交一篇小论文在全班进行交流□☆□□□。学生们积极通过采访调查☆□□☆☆、拍照☆☆□□、写生等形式口多样的活动☆☆□□,感受到了社会变化的日新月口异☆☆☆,也发觉了现实生活中口存在不尽人意的口一面□□□☆□,并提出口了改进建议☆□☆☆。虽然这些建议还口很不成口熟☆□☆□,但他们口毕竟有口所口思有所想□☆□,开始学着口用自己的眼光观察这个纷繁复杂的社会☆☆☆☆。这样也增进了学生与他人☆☆☆☆、家庭□☆☆□☆、社区口的协口作与了口解□□☆□,培养了他们的公民意识☆☆□☆☆、亲社会意识和合作探究的能力☆□□☆。

   五□□□☆、在教学活动中找到切入点

   在初中思品课的教学过程口中□☆□☆,要想提高思品课对学生的吸引力和感染力□☆☆□☆,渗透德育□☆□☆,口☆口口☆口口就要达到知□☆☆、情□☆□、意☆☆□、行的统一□□□。在教口学过口程中还可以口根据教学的需要采用如角色扮演□☆☆、辩论□□☆、趣味接龙等形式多样的活动☆☆☆☆□。比如在八年级“与人为善”一课中□□□☆☆,我还让学生将一只手套的故事用角色口扮演的形式表现出来☆☆□☆,让学生体味到与人口为善不仅有付出□☆□,同时口也有收获和快乐□☆☆□。在“负起口我们的社会责口任”一课中就小敏是否应该救老奶奶展开辩论☆□□☆,让学生在辩口论中口认识到责任的多样性☆□☆☆□,让学生去口感悟和领口会做人的真谛☆□☆。

   总之☆□☆□□,思想口口品德口课教师只要用心去发现□☆☆、在教学环节中随时随地去捕捉德育渗透的切入点□□☆□☆,善于利用切入点□☆□□,恰当地进行渗透□□☆□☆,蕴德育于无形之中☆□□☆,就会口收到意想不到口的教育功效□☆☆□□。

   (作者单位:重庆口市江北中学校)

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