“生态课堂”研析口☆口口☆口

  “生态课堂”研析

  江苏张家港市教育局教学研究室(215600)陈惠芳

  [摘要]实施生态课堂的核心是每个学生自主□☆☆、自由且有个性地学习□☆□,生态课堂能口促进师生和谐共长☆☆☆□☆,提高课堂生口活的质量□□□□、提高生命的质量□☆□。以“百分数的口认识”一课的教学设计为背景□□☆□☆,阐述了由备课而带来的教学思考:日常的口数学课堂口中□□☆,如何确立适切的教学目标要求□☆□☆☆,如何口确立教学重口点☆□☆□☆、难点□☆□?怎样口基口于学生的学习起点组织教学☆☆☆,最大限度发挥学口生的学习主动性和积极性□□☆?言说“看见”课堂□☆□☆☆,意在真口正落实学生的口口主体地位□☆☆,真正使学生成为学习的主人☆☆□☆。

  [关键词]课堂看见生态课堂学生自己

  [中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2015)08-017

  市第十三届课改展示月活动拉开了序幕□□☆。作为教研员我还申报了上课展示☆□□。确定“百分数的口认识”这一口口课题后□☆□☆,我似口乎有点后悔了☆□□□。想起黄爱华□□☆、钱守旺等特级名师的口经典口课“百分数的认识”□☆□,他们的精彩演绎令我“压力山大”□☆□□☆,怎样才能上出自己的口特色□☆☆?

  晚上研读教材□☆☆☆□,“看见课堂”四个字跳口口入了我的视线—口—作为口教口口研员□☆□☆☆,平时经常与教师一起磨课□☆☆、研讨☆□□、评课□☆☆☆,我看见了各种各口样的课堂☆☆□,欣赏了不同教师的课堂教学风格☆☆□☆,我常常对着这样那样的课堂“说三道四”☆☆☆☆、“指手画脚”□☆☆□□。但是☆□□□,我真的“看见”课堂了吗□☆☆□?“生态课堂”长什口口口么样子□□☆☆?我“看见”课堂里的学生吗☆□☆?“看见”课堂中的口口自己口吗☆□☆□?我陷入了沉思☆□□。

  我决定采用先学后教的方式□☆☆☆□,设计了一份预习活动单□☆☆,让学生先收集生活中的百分数□☆☆☆☆,并尝试口说说它的含义☆☆□□☆,自己写百分数□□□☆,并提出一些问题□☆☆□☆。因为只有了口解他们的学习起点在哪里□☆□☆,才能顺学而导□☆☆☆,清楚把他们带到哪里去☆□☆□□。

  晚上在灯口下□☆□,批阅着学生的预习作业□☆□□☆,我像发现了“新大陆”☆□☆!通过预口习交流☆□☆□,学生有了自己的发现:

  生活中处处有百分数☆☆☆□☆。

  百分数与分数有一定的联系□□☆。

  我发现物体中占的百分数越高☆□□□☆,质量越好☆□☆☆□。(它主要指衣物上的羊毛成分)

  ……

  学生还提出口了许多有价值的问题:

  是不是所有的分数都可以用百分数表示□□□☆?

  百分数会超过100口吗□☆□?

  百分数可以化成比吗□☆☆☆□?

  百分数=分母是100的分数☆☆□□□?

  为什么生活中有了分数□☆□□,还要有百分数□☆☆□?

  分数与百分数究竟有什么联系和区别呢☆☆□?……

  看来□☆☆□,千万不能小瞧了学生☆☆□!学生有口价值的问题成了可贵的教学资源□☆☆,但怎样让学生依据生活中的百分数□□☆☆,真正理解口百分数的具体口含义☆□☆☆,体会到百分数的优势所在☆☆□□☆?

  晚上散步☆□☆,我发现附近的几个小区里都有一些公共自行车☆□☆☆□,顿时想到这些素材也可以为我口上课所用啊☆☆□!我带口口着本子和笔☆☆☆□□,骑车观察了好几个小区口以口及路边公共自行车的使用情况☆☆☆,作了认真记录□□☆☆。课堂上☆☆☆,我出示了图表□☆☆,要求学生根据提口供的信息☆☆☆,比较后说说:哪个地方公共自行车使用率最高☆☆□□?根据哪一列数据很快就能得到结果□□☆?(一边统计了正在使用的自行车占总数的几分之几;另一边统计了正在使用的自行车占总数的百分之几)学生口对生活中的数学来了兴趣☆□☆□☆,他们边观察边交流……百分数的优势显而易见□□☆!

  在体会百分数的意义环节☆☆□☆☆,我还上网搜集了一些相关信息:“2011年北京市的绿化率达到了45%☆☆□,张家港市市区口的绿化率达到了45.6%☆□□☆□,城北小学绿化率达到口了75.6%□□□☆☆。”让学生辨别思考:是不是城北小口学口的绿化面积比北京还大☆☆☆?……最后□□☆,我让学生对自己课前提出的问题☆☆☆☆,自问自答☆□☆,看看他们是否真正掌握了口知识☆□□□☆。

  公开课结束后□☆□□,我发现这次大胆的尝试很有价值☆☆□☆☆。怎样的数学课是学生喜欢口的☆□☆☆?作为教师□□□☆☆,应该让学生主动走到台前☆☆□☆☆,利用已有的知识经验和问题解决经口验尝试先学☆□☆□,让他们自己发现问题☆☆☆□□、提出问题□□☆☆,教师退居“幕后”☆☆□☆☆,巧妙口口利用来自口生活口中的□☆□、学生身边的素材□☆☆□,创设口有效情境☆☆☆□,使学生口对新旧知识主动建立链接□□☆□。课堂上的问题不都是教师的预设☆☆□☆□,而应该来自于学生□☆☆□,学生难口理解的地方就是教口学的难点和重口点□☆☆☆,只有通过独立思考□□☆□、小组讨论口后□□☆,自己动手探口索□□☆□☆,尝试解决问题☆☆☆,才能不断累积数学活动经口验□□☆。让学生带着数学的眼光来观察世界☆□☆、观察生活☆□□☆,他们才会灵活运用知识来解决实际生活问题☆☆☆□,提升问题解口决能力□☆□。这样的学习才是主动积极的☆□☆,这样的课堂才是生态的□☆☆□□。

  我决定口循着这样的线索不断探索☆□□□,上学生喜欢的数学课□☆☆□,上让口学生感到有趣☆☆☆☆□、简单□□☆☆□、有用的数口学口课☆□□□☆,上老口师口看得见的数学课☆□□☆。以后每学期□□□,我都选择一些课例进行研究☆☆☆□,在“分数的认识”“轴对口称图形”“一一列举的策略解决问题”“钉子板上的多边形”“用字母表示数”“列方程解决实际口问题”等课例中☆□☆☆□,我在课前精心设计预习单□□□,让学生自觉对话文本□☆□☆,发现和提出问题□☆☆☆☆,或进行新课前口测□☆☆☆☆,或找学生做口问卷调查□☆□☆,把握学生的学习起点☆☆☆☆□,制定相应的教学目标;课堂上□□☆,通过有效的操作活动□□□☆,帮助学生获取丰富的感性经口验☆□☆,建立正口确的表象☆□□,帮助学生顺利经历“形象——表象——抽象”的转化过程☆□□☆☆。课堂口总结环节☆☆□,则让学生学会回顾梳理□□□☆、自我对话☆□□☆。

  我口渐渐明白☆☆□,生态课堂不口是一个“标签”□☆☆,它是一种全新的口教育理念☆□□,它强调营造舒适安全的生态场☆□☆☆□,倡导经济适用的教学环境☆□□□☆,追求低碳高口口质的课口堂生活☆□☆□☆,倡导师生在对话中口和谐共长□☆□☆☆,实现共同进步□□□□☆,其核口心是每个学生自主☆☆□、自由且有个性地学习☆☆□☆□。

  这样的实践与探口索☆☆☆,使我真正“看见”了课堂□☆□□□,看见口了课堂上各抒己见的学生☆□☆□、大胆表达的学生□□□、主动探索的学生☆□□□□。通过学口生的眼睛和嘴巴☆☆□☆,我看见了“我自己”□☆□,遇见了口未知的“自己”□☆□!

  【案例1】黑板口口上☆☆☆,那一串省略号……

  早晨□☆□□☆,去A校试教☆□□。

  今天的新课内容是“倍数与因数”□□□。学生都很有礼貌☆□☆☆□,一位学生从我的讲台前经过时还特意对我说:“老师□☆□,欢迎你来口到我们学校上课□☆☆!”我很感动☆□☆☆。

  在口教学例题时☆□□□□,我放手让学生自口己来研究□□☆☆。在探索完求一个数的倍数后☆☆□□,学生发现了一个数的倍数的特点☆☆□。接着☆□☆□☆,我学口生尝口试写出“36口所有的因数”□☆□。

  我在教室里口巡视着☆□☆,发现有好几口个学生已经完成了☆☆□,忙把几块卡片递了过去:“请你写在这里好吗☆□☆☆?”邀请了三个学生板演在小卡片上☆□☆□□,其余的学生做口完后□□☆,先在小组口里交流口着☆□☆☆□。

  全班交流时□☆☆,我把三块卡片贴在了大黑板上□□☆。“同学们☆☆□☆□,一起口来听听这些同口学是怎么思考的□□☆,看看他们的对不对☆☆☆□□。”

  第一个学口生:36的因数有1□☆□,2☆□☆,3☆☆□☆☆,4☆□□□,6☆□☆☆□,9□☆□☆☆,12□□□☆,18☆☆□,36□☆☆□。

  第口二个口口口学生:36的因数有1☆□☆,36□☆☆,2☆☆☆□☆,18□☆□□☆,3□□☆□,12□☆☆□,4□□□☆☆,9□□□☆,6□□□。

  尽管口写的顺口口序口不同□☆☆,但大家都认为是对的□□□,我也朝两个学生点点头□□□☆□。

  接着□□☆☆☆,看第三个学生写的☆☆□,还真有点与众不同:2☆□☆,3☆☆□,4☆□□☆,9□□☆☆,……☆☆□□,36☆□□□□。中间用了口口省口略号☆□☆☆□,似乎有点乱☆□□。本想问问其他学生有什么想法☆□□□☆,转念一想:何不听听学生口自己的口想法呢☆☆□?“请你口来说说为什么中间加上了省略号□□☆☆□?”“我是这样思考的☆□□□,因为现在用36除以几□☆□□,比如说☆□☆☆,36÷1=36☆□□,找到了1和36□□□,但是□□☆□☆,也可以用36口÷5☆□□,还有小口数除法呢□□□☆☆。”他说得很诚恳□☆☆。我笑了:“你想得口真周全☆☆□□☆!你认为36的因数有很多很多☆☆☆,是吧☆□□?呵呵☆☆□☆,刚才老师有个友情提醒:今天研究的倍数与因数☆☆□□□,口☆口口☆口所说的数都是指非零自然数□☆☆。现在☆☆□,你认为36口的因数多不口多□□☆☆,有几个□☆☆?”“那把省略口号去掉吧□☆☆□。”“那再想一想☆☆□□☆,36的因数一共有几个□□☆□☆?”他继续思考着☆□□□□,并动手修改着卡片上的数字□☆□☆。(课后了解到☆□□□,这个学生很聪明☆☆☆□□,爱思考☆☆□□□,非常喜欢数学课)

  几天后☆☆□□□,我在B校上课□□□。

  相同的口教学环节☆□□,同样指名三位学生将36的因数写在小卡片口上☆□☆□。

  讲评时□□☆☆,如出一辙□☆☆□。

  第三个学生的口卡片上写着:36的因数:6□☆☆☆,4□☆☆,9☆□□,12☆☆☆□,……不知今天这个学生是怎么想的☆□□□☆?“你说说☆□□,刚才口是因为时间关系☆□□☆☆,没有写完加了省略号□☆□,还是指36的因口数有很多很多个☆☆☆?”我追问着□☆☆☆☆。“刚才来不及写了□☆☆,所以写了省略号□☆□☆☆,应该是还有几个□☆□。”学生怯怯地口说☆☆☆□□。

  “不好意思□□☆,老师没等你写完就收了卡片☆☆□☆。现在你口答吧☆☆□,36的因数除了这几个□□☆☆□,还有哪些☆□☆☆?”学生慢慢地说着□□☆,我擦掉了省略号☆□☆☆,补充了学生的答案□□☆。

  “现在☆□☆,请同学们来比较一下☆□☆☆,刚才三位同学的作业□☆□,你觉得找一个数的因数怎么找才能既不重复☆□□,又不遗漏☆□☆?”我又口抛出了问题☆☆☆□□,希望学生能从刚才的省略号中得到启发□☆☆☆☆。

  ……

  其实☆□☆☆☆,黑板上的省口略号☆☆□,很多时候我都忽视了☆☆☆。没有等学生口说清楚状况就判断对错☆□□☆,没有等学生充分争辩就下结论□☆☆□,更没有等学生之间充分交流就把自己的想法一股脑儿塞给他们……备好的课讲口完了□☆□☆,课件播放结束了□□□☆,数学课就下课了☆□□□。

  倾听□☆□,等待□□☆□,指点☆□☆□☆,导引……说起来往口往口很轻松□☆□,很动听☆□☆☆,执行起来却有口点难□☆☆。

  黑板上的省略号☆□□☆☆,其实是一种惊醒□☆☆。学生的问题☆☆□□□、学生的烦恼□☆□、学生的纠口结□□□☆、学生的困惑□□□,值得教师慎思:是什么□□☆☆□?为什么☆□☆?怎么会□□□?

  黑板口上口的省略口口号☆□☆□,也是一种惊喜☆☆□。那是学生原生态的想法☆☆☆□,小小的一个细节□□☆,绽放的是他们数学思维的灵感火花□☆□□□。怎么想□□□?怎么导☆□□☆?怎么引□☆☆?

  黑口板上的省略号☆□□□,传递的也是一个理念☆□☆☆,它是口一个对话点□☆□☆、生长点□☆☆□☆。试想:如果教师上课还是“一言堂”“满堂灌”□□☆□,或仅有口口几个早口已在课件上设计好的“36的全部因数”的“标准答案”☆□□,学生口就只口有口口随声附和的份□☆□☆。或者教师有意选择正确的板演出来□□□☆☆,那么☆☆□□,卡片上都将是正确的数字和符号□□□☆☆,不会出现省口略号☆☆☆□,就根本谈不上彼此之间敞开心扉☆□☆,实现平等☆□☆□、民主的对话☆□☆□。

  布卢姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范口围□□□☆☆。没有预料之外的成果□□□☆☆,教学也就不口成为一种艺术了□☆☆☆□。”小小省略号☆☆□☆,教师应该口敏锐地捕捉住它☆□□□☆,并予以引燃☆☆□,使不同的学生有一个交流和争辩的机会☆☆□☆,从而口超越教师预先设定的教学目标☆☆☆,形成新知的生长点☆□□,也是“拓展点”和“超越点”□☆□□。课堂上□☆☆□☆,教师应不惜为口偶口尔出现口的一个小小的符号付出口一定的教学时间☆□☆,等待☆□□☆☆、倾听□☆□☆、指点□☆□☆□,通过真诚对话□☆□□,点燃学生学习的热情□☆□☆☆,从而换来学生心态的开放□☆☆☆☆、主体性的凸现□☆☆☆、个性的口张扬□□☆、创造性的释放☆□□☆☆!

  【案例2】学生□☆□□,你慢慢来

  公开课正在进行中……

  在几位学生交流收集的百分数后□□□☆□,我安排了小组交流活动☆☆☆□□,让每个学生在小组里交流自己摘录的百分数□□☆□□,并试着说说它表示什么含义☆☆□□☆。

  教室里的五十一个口学生顿时热口闹开了□☆□□☆,七嘴八口舌地谈论着☆☆☆□☆。我走到学生中□☆□,顺手拿起一位女学生的“预习活动单”□☆□☆,她在上面只填口写口了两口行字:

  信息来源:书本☆□☆□。

  摘录口的含有百分数的信息:我们班有50%的同学会游泳☆□□□。

  以下一片空口白□□☆□。

  真是踏破铁鞋无觅处□□□☆!早上检查学生的预习口作业时□☆□☆,我记得这份特殊的作业☆□□,正不知道是口哪个学生的呢□□☆☆☆。

  于是□☆☆☆,我侧下身☆☆□□,轻轻问她:“下面的两口口口行字‘这个百分数是( )和( )比较得到的结果□□☆□☆,这个百口分数表示 ( )是( )的( 口)☆☆☆□□。’你怎么不填写□☆☆□?”

  “我不会☆☆□。口☆口口口口☆口”她不假思索地回答我□☆☆☆□。

  “哦□□□□□,好的☆□□。预习时不会口很正常☆☆□,先听听小组里同学的交流□☆□□,你再想想□☆□☆,好吗☆☆□□☆?”我安慰她□□□。

  小口组口活动结束了☆□□,口☆口口☆口我又安排了几位学生上台交流☆□□□。

  “我是在衣服的标签上找的百分数:100%棉□☆☆□。这个百分数表示棉材料是衣服材料的100%□☆☆。”“妈妈口买了一件衣服365元□□□☆☆,占全家总支出的20%☆□☆☆□。这个百分数表示一件毛衣的价钱是全家总支出的20%□□☆□。”两个学生充满自信地讲解着□□□□。

  “他们说得口好不好☆□□☆?觉得好的请给他们一点掌声□☆□☆□!”我带头鼓掌起口来□☆☆□□。

  抬起头□☆□☆□,我与刚才那个女学生的目光相遇☆□☆,我微笑地走上前☆□☆,对她说:“来□☆□☆□,刚才你不是不会填写吗☆□□☆☆?现在能说说你摘录的百分数的意思吗□☆□?”她犹豫了一下□☆□,终于不紧不慢地说出了自己的想法☆☆□☆□。

  “很好☆□☆□,预习时口遇到不会□□□□、不懂很正口常☆☆☆,经过小组的交流☆□☆、分享☆☆□□□,现在明白了百分数表示什么具体的含义□□☆,这就是口你的收获☆☆□☆、进步☆☆☆□。”我看着她☆□☆☆,故意口大声说给口全班学生听□☆☆□,她似乎有点羞怯地坐下了□☆☆☆□。

  龙应台在口《学生你慢慢来》一文中写道:我☆□☆□,坐在口斜阳浅照的石阶上□☆☆☆☆,愿意等上一辈子的时间☆☆□□□,让这个学生从从口容容地把那个蝴蝶结扎好☆☆☆□☆,用他五岁的手指□□□□。这是一个多么温暖的场面☆□□□,多么温馨口口的记忆啊☆☆☆□。“老师□☆☆□,我不会□☆□☆。”学生多么口单纯□□☆☆☆,丝毫不曾有做作的样子☆□☆□□,懂了就是懂了☆□□☆☆,不懂就是不懂□□□。你看她多么直接☆☆☆,不用转弯抹角地口揣摩老师的心思□☆□□☆。多好☆☆☆!

  当学生口口回答“我不会”时□□☆☆,也许这是个学口习上有困难的学生☆□☆,甚至还不会自学☆☆□☆□,但她够诚实☆□☆□。透过她清澈口的眼神☆☆□□□,我分明感到她对新知的渴望☆□□☆□,她渴望同学的帮助□☆□☆□,渴望老师的指点□□□,渴望充满口温暖的读书生活☆□☆,希望在课堂里把不明白的百分数去口弄懂□□□。

  当我细细品味“我不会”这三口个字时☆☆□,我又很感动和欣慰☆□☆☆。感动于学生对我这个陌生老师的信口口任□□☆☆,感动于学生的坦诚☆☆☆。这个口学生很简口单☆☆☆□,让她预习□☆☆,她不知道自学的方口法□☆☆,她只会简单地抄书□☆☆☆,抄写了书上的信息□□□,但不知道具体的百分数的含义□□□☆☆。于是☆□□□,她留下了一片空白☆□□□。我知道□☆□,很多时候我为了口赶时间☆□☆□,完全会忽略了这口样一些学生☆□□☆。于是□☆□☆□,一节又一节数口学课□☆☆,对于这些学口生□☆☆☆☆,他们会在教室里无声地倾听着☆□□☆,没有言语交流□☆□,没有表达欲望□☆☆□,没有对话□☆□,他们渐渐成为被冷落的人群☆□□□☆。许久的沉默后□☆□□☆,他们就走在口了班级队伍的后面……

  “教育☆□□,是一种慢的艺术☆□☆。慢☆☆☆□,需要口平静和平和;慢☆☆☆□,需要细致口和细腻;慢□☆☆□,需要耐心和耐性☆☆□。”诚哉斯言□□□□!

  学生☆□□□□,你慢慢来☆☆☆□。我愿意陪口着你☆☆□,慢慢走□☆□☆,慢慢地享受成口长着的快乐☆□□☆☆!

  (责编金铃)

本文由课堂论文网发布于艺术论文,转载请注明出处:“生态课堂”研析口☆口口☆口

您可能还会对下面的文章感兴趣: