当学生举起小手 让我们笑靥如佛的论文口☆口口

  当学生举起小手 让我们笑靥如佛的论文新课程倡导“自主☆☆□□、合作☆☆☆☆□、交流”的学习模口式☆□□☆,倡导课堂教学中师生平等的对话与交流□□☆。我们可以这口样口理解:“交”即交换☆□☆☆,是师生间信息的相互传递☆☆☆□。而“流”则意味着口师生间的信息传递□□□、接收应该是一个生动的☆□☆、富于变化的过程☆□□☆。作为教师□□□☆,我们应该把握口好这种交流☆☆☆。课堂上☆□☆,当学生举起自己的小手或口回答问题☆☆☆,或表达自己的感悟☆☆□□☆、见解的时候□☆☆,作为一位教师☆☆☆☆☆,我们应该用爱心☆□☆、用智慧拈花微笑☆□☆□□,笑靥如佛□☆☆☆。 1.营造和谐口课堂□□□☆,让学生敢于举手 课堂上☆□☆,要营造一个和谐的氛围□☆□,营造一个看似无痕的教育境界☆□□□☆,学生才会在轻松愉悦中口完成与教师□☆□□、同伴□□□、课本口的对话与交流☆□□,完成知识的吸纳与建构□□□,完成情感的触动与升华□☆□☆□。首先□□☆□,我们要尊重学生□☆☆。对于学生□□☆□,不能用简单的好与坏口去圈定□□□☆,不能用简单的对与错去评价□☆☆□,我们要用包容的心态去启发□☆□□、去引领☆☆□☆□。我们可以这样问学生:“这个问题☆☆☆☆□,你是怎样想的呢☆□☆☆☆?”“你认口为这对口我们的生活有什么启示呢□☆□☆□?”“你的想法与众不同☆☆□□□,值得我们共口同进一步探讨□☆☆□□。”……如果类似“想说什么就说什口么吧”这样的话成为我们的课堂教学常用语☆☆□□□,学生的思想世界就会充满想象□☆□□☆,当你亲切的抛出问题的口时候☆□□□,学生总能给你意外的惊喜☆□□□。口☆口口口☆口口其次☆□□□,要善于设计问题□☆□☆☆,善于捕捉课堂有利教育时机☆☆□。设计问题要准确把握教材☆□☆□□,依据学生实际□□☆☆。wWW.11665.CO口M而在课堂上☆□□,当我们口抛出问题的时候☆☆□□,还要随时调口整☆□□□。依据当时口的氛围☆□☆□,适当降低或调口高难度☆□□☆,问题也可适当的增减☆□☆,这样才会让学生思维的兴奋点始终在交流的问题上□□☆☆,他们这才会有兴趣去表达☆□□。 2.当学生举起小手☆☆□□,让我们多些从容 无论什么样的班级☆□☆,总有这样的学生:你刚说完问题☆□☆,他的小手便高高地举了起来☆□□,老师口这时不应该立即指名某一学生回答□☆☆☆,而应该用3—10秒的时间迅速扫视一下举手的学生☆□□☆,与他们进行一次短暂的瞬间交流□□☆☆□,目光应该充满口欣赏□□□☆☆,满含笑意□☆□☆。必要时☆☆□,还可以加上这口样的话口语:“你们反应真快!”“真不错☆□□☆☆,已有这么多同学口找到了答案”□☆□☆,“悟性真高☆□☆!怎么口说才会口更好呢?”……其实□☆□☆☆,那些口口举起口的小手□□□,未必都能流利☆□☆□、准确地回答问题或表达出自己的见解□□☆☆。有相当一部分学生只是听到问题后□□☆☆□,脑子里灵光一闪☆☆☆□□,便自豪地举起了口小手☆□□☆。至于怎么说□☆☆☆□,他们也许还没有梳理好自己的思绪☆☆☆,还没有组织好自己的语言☆☆□。延时3一10秒□☆☆,多一口点从容☆□☆□□,给他们—口口个稳定情绪☆□☆、组织语言的机会☆□□,学生的表口现会更精彩☆□□☆☆。即使举手的学生都能流利地表达□□☆☆,延时也是必要的☆□☆,因为这口样能给那些不举口手的学生—个相对宽松些的思考时间☆□☆□□,再上口教师目口光□□☆,或语言上的激励☆□☆□☆,平放的小手也许会高高地举口起☆□□☆☆。让每个学生☆☆□,至少是口大部分学生都有了思考□☆□□☆,有了自己的答案☆□☆□☆,再让学生表达出来☆□□□,学生才不至于盲从□☆□□,才会有各抒其见的争鸣□☆□☆。 3.当学生举口起小手☆□□,让我们多些爱心 学生稚嫩的童心□☆□□□,需要我们细心地呵护☆□☆,口☆口口☆口稍不留意就会伤害他们☆□☆☆□。常有这样的细节被忽视:学生的小手举起又遗憾地放下☆☆☆□,因为不是每个学生都有口机会的□☆□☆,课堂上一个问题不可能让所有的学生都回答一遍□☆□。当学生发言口时☆☆□□,作为教师☆□☆☆,要认真聆口听□□□□☆,还要暗示其口他学生也要认真聆听□☆☆☆□。教师的口目光,不但要注视着发言的学生□□□☆□,还要忙里偷闲或用余光扫视一下其他学生☆□□☆☆,兼顾一下他们□□☆☆。学生的眼神☆☆□□☆、表情☆☆□□☆、动作等能说明他们的思维状态□☆□□,教师的扫视能让他们感觉自己没被冷落□☆□☆□,同时□□☆☆,教师也可趁此机会搜寻下一位发口言的人选☆□□□☆。

  当一位学生发言口完毕☆☆□□□,教师在评价学生的发言的同时□☆☆☆☆,也应不失时机地问其他学生:“你们怎样认为呢?”“还有其他口看法吗?”“哦□☆□☆□,这么多同学赞同你的看法!”“还有谁想补充吗?”……常常有自己的答案或观点被另一口位学生“英雄所见略口同”地抢先回答了的情况□☆☆,于是只好放下举起的小手□□☆,目光中或口是英雄所见略同的欣喜☆□□☆,或是错失良机的遗憾☆☆☆□□。对此□☆☆□□,教师应敏锐地察口觉到☆□□☆,及时给予肯口定□☆☆,至少也口口要用目光告诉学生:我知道了☆☆☆□□,你也一样棒! 常常有高高举起小手☆□□□,站起来却结结巴巴答口不出的学生☆☆□,教师应耐心地启发☆☆□☆,引导☆☆□☆☆,捕捉只言片语☆☆☆□☆,进入他的思维频道☆□☆,帮助他完成自己的回答□□☆□☆,或充当一口次他思维的翻译☆□□☆□,因为大人也有“只可意会☆□□,不可言传”的时候☆☆□□☆。 当口学生口举起小手□□☆☆□,让我们心底的爱从我们的口眼神□☆□、嘴角□□□□☆、指尖甚至气息☆☆☆□,传达到每一位学生□☆□☆□。爱心能到达的地方☆□☆☆,常常会有奇迹口发生☆□☆□。 4.当学生举些小手☆□□,让我们多些智慧 课堂上的问题□☆□□,包罗万象□☆□□,难度不一☆□☆☆☆,面对学生举口起的小手☆□□,作为教师□☆□☆,应该有这口样的教育智慧:哪些学生会有精彩的表述☆□□☆□,哪些学生会有困难□□☆,哪些学生只是一时冲动……作为教师□☆☆☆,我们应把不同的问口题抛口向不同层次的学生☆☆□□,并且让口他们的思维都“跳一跳能摘口到桃子”让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦☆□☆。 由于来自不同的家庭□□□☆☆,学生所涉猎的知口识面也是不一样的☆□☆。一个来自菜农家庭的孩子□☆□☆□,肯定会对市场上的蔬菜了如指掌;爸爸口精通计算机的学生□☆□☆,谈起计算机大多会滔滔不绝……学生都有自己知识上的“那一盆土”□☆☆☆。课堂上包罗万口象的问题□□□☆☆,教师应把它们作为一粒种口子☆□□□☆,只有准确地抛向学生的那一盆土中□☆☆□,才能使之生根☆☆☆□☆、发芽☆□☆☆□,开出美丽的口花☆☆□。 相信很多人知道这样的一个教育佳话:一位口学生并不会回答问题□□☆□□,但为了面子□☆□☆,也滥竽充数☆□□☆,教师发现口后并没有训斥□□☆,而是与之约定:会回答问题时☆□☆,举起左手□□☆□☆,教师给口他机会;不会时□□□☆☆,举起右手□☆☆□□。这是多么口口让人口心折的教育智慧□☆□□!后来口这个学生举左手的次数果然越来越多了☆☆☆☆。这是—个多么好的教育范例! 当学生举口起小口手□☆□□,让我们用爱心□☆□☆、用智慧与学生进行真诚的交流☆☆☆□☆。让学生的每一次举手都变成一次温馨的值得回味的经历☆☆□☆,让我们口用如佛的微笑□☆□,激励☆□☆☆、引领学生走进文化的殿堂☆☆□,走向遥远的过去和未来□☆☆□☆。

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