地理图象导学法初探的论文口☆口口☆口

  地理图象导学法初探的论文(福州教育学院 陈 彬) 地理图象导学法是近年来在福州市部分中学开展研究的课题之一☆□☆☆,有一定的教学使用价值☆☆□。本文就该课题 概念☆□☆☆、观点□☆☆□、教学过程及其现实意义谈谈个口人的初步看法□□□☆□。 一□☆□☆、地理图象导学法的概念 图象是指根据教学大纲口的目的要求☆□☆□、教材内容和学生的知识水平等而设计口的地理图和画组成的口系统□☆□□□,包括 教学口挂图☆☆□、地图册□☆□□、附图□□☆、插图☆☆□□、填充图册□□☆☆、地理图片□☆☆☆、自制教口口口学挂口图□☆☆□□、板图☆□☆□☆、板画☆☆☆、幻灯□☆□☆、投影和录口口口像等□☆□□☆, 以及地理模型☆□□□☆、地理标本和地理教学仪器(地球仪☆☆☆□、三球仪等)等的示意图☆□☆□□。 导学是指在教师启发指导下☆□☆□,学生积极思维□☆☆□,自觉探索□☆☆□☆、解决问题的教与学的过程☆☆☆□□。 地理图象导学法是口指以图象系统为媒介☆□☆,教师提出一系列问题并引导学生通过观看图象☆□☆□,积极思维□☆□、自觉 口探索口问题☆☆□□☆,从而口获取地理知识□□☆,提高地口理能力☆☆□☆、智力的教学模式□☆☆□。 二☆□☆□☆、地理图象导学法的教学过程 根据教学内容口的特点☆□☆☆□,一课时由口一个或数个教学环节组成☆□☆,例如“黄河口的忧患☆☆□□☆、根治”一节课可口以由“黄 河的忧口患”和“黄河的根口治”两个环节组口成□☆□。而每个教学环节又由四个教学步骤组成☆□☆□☆。WWW.11665.cOm 口这四个教学步骤是: ①创设口问口题情境:是指教师提出问题口前的准备口阶段☆□☆,包括教师启发式的导言☆☆☆□、展示系口口统图象□□□、学生的读□☆□□□、 听□☆□□、看等☆☆☆。例如“黄河口的忧口患”的教学☆□☆□☆,教师可以口先通口口过导口口口口言☆□☆□,激发学生兴趣☆☆☆□☆,然后展示系统图象口(中国地形 口图☆□☆☆☆、黄河流域水口系图☆☆□、黄土高原景观口图片☆☆☆□□、“地上河口示意图”等☆□□☆,口☆口口☆口口让学生观察☆□□。 ②提出问题:教师根据教学大纲☆□□☆、教材内容☆☆□、学生的知识水平和所展示的图象□☆□,提出一个或几个问题(同 一个教学环节的几个问题具有相关性)☆□☆□。同时☆□□☆,指导说明解决问口题的方口法和途径☆□□。例如□□□,上述“黄河的忧患” 四个问题□☆☆□☆,教师可以引导学生通过阅读图象和利用已学的知识思考和解答□□☆。 ③探口索问题:在学生独立思考和探索问题口的基础上□☆☆☆☆,请个别学生起来解答问题或上台指着图象解答问题□☆☆☆☆, 其它口学生提出补充和修口改意见☆□☆。其间☆☆□□☆,教师可口根据学生回答口情口况☆☆☆,作适口当的补充说明和启发☆☆□,以便于帮助和引 导学生提出补充和修改意见□☆□☆。 ④总结口口问题:教师根据口学生的发言情况☆☆□,指图作补充□□☆、修改☆□☆☆、归纳和总结☆□□。 三□□□☆☆、地理图象导学法的基本观点及其理论依据 第一□☆☆☆,地理图象不仅起直观教具的作用□□☆□,而且是围绕系列问题□□□☆☆,精心设计的□□☆,符合逻辑思口维规律(由简到 繁☆□☆、口☆口口☆口由已知到未口知☆□□□☆,口☆口口☆口由具体到抽象等规律口)□☆☆☆□,有利于启发口学生思考问题和解答问题的教学媒体☆□□。它始终贯穿于 教学的口每口一口口个环节□☆□、每个步骤□☆□☆。 第二□□☆□☆,要求教师“变教为导”☆□☆□□,强调教师所起的作用不仅仅口是传授地理知口口识☆☆□□□,更重要的是教会学生自己获 取知识的方法☆□□☆。 第三☆□☆□☆,强调学生的主体口作用□□☆☆,主张学生口自己思考☆□☆□☆、探索问题□□☆☆☆,从而获取知口识☆☆☆□,提高能力□□□☆。 第四☆☆□,要求一课时分为口数个教学环节□☆☆□,每个环节提出的系列问题具有相关性和逻辑思维规律性☆☆☆,便于口学口生 口由浅入深探索☆☆□□☆、解答问题□☆☆。 该口课题的基本口观点☆☆□☆□,符合地理学科“综合性”☆□☆☆、“区域性”的特点;符合口地理教学的直观性原则;符合地 理逻辑思维的规律;符合地理教学的启发性原则□☆□。体现了“以教为口主导□☆□,学为主体”的现代教学论观点□□☆☆☆。 四☆□☆☆□、地理图象口导学法的现实意口义 中学地理教学中□□☆□☆,如何设计出既能吸取古今中外各种教学法的优点☆☆□□,又能体现地理学科口教学特色;既能发 口挥教师的主导作用☆☆□,又能体现学生的主体作用;既有利于打好基础口知识☆□☆☆□,又有利于培养学口生地口理口兴趣☆□☆□□、地理口能 力☆☆☆□□,开发智力的教学方法或模式☆□□☆,正是当今地理口教学改革所要探讨的问题之一□☆□。而地理图象导学法较好地解决 了这些问题□□☆,因此具有口一定的使用价值和现实意义☆□□,具体表口现在: 1□□□、体现地理学科的教学特口色 利用图象进行教学是地理教学最重要的方法□☆☆□,最突出的特点□☆□☆。地理图象导学法对地理图象的要求比一般把 图象作为直观教具有更高的要求□☆□□☆。它不仅考虑到单一的图象设计□□☆☆☆,还考虑到图象的组合;不仅考虑到图象的直 观作用□☆□☆,还考虑到图象的启发作用□□☆☆。它要求图象为口教师提出的问题服务□□□☆☆,为学生思考和解答问题服务☆☆☆☆□。它要求 图象的作用始终贯穿于每个教学环节□☆☆,从而把对图象的要求和作用提高到前所未有的口最高层次□☆□。 2□☆□、体现了“以教为主口导□☆☆,学为主体”的现代教学论观点 图象导学口法强调教师语口言的引导和图象的引导贯穿于每个教学环节□□□□☆。它重视口学生动脑(思考)☆□☆□、动眼(观 察)□□☆☆☆、动口(回答)☆□□、动手(答题)解决口问题☆□☆。使学生的学习活动与教师的引导有机结合起来☆□□□,达到全方位调 动学生学习的主动性和积极性☆☆□□,使教与学和谐统一□☆□☆。 3☆☆□☆☆、有利于培养地理能力 由于图象口导学法主张在教师口引导下☆□☆☆,学生利用图象独口立思考问题☆□□☆、解决问题□☆□☆☆,因此有利于学生各种地理能 力的培养□☆☆□□。如地理综合分析能力☆□□☆☆、地理口比较能力☆□☆☆□、地理判断推理能力□☆□☆☆、地理图象口判读能力☆□□☆、地理图象再现能力 ☆☆□☆□、地理图象口填绘能力□☆□☆☆、地理记忆能力☆□□、地理自学能力的培养口等☆□□□。 4☆☆☆□、有利于培养学生学习地理的兴趣 由于图象导学法图象多□□☆□,直观性强☆□☆□,提出问题富口有趣味性□☆☆,学生的独立思考也容易口产口生学习动机☆□□☆,故有利 于培养学生的学习地理的兴趣□☆☆。 5☆□☆、有利于素质教育 地理图象导学法体现了新的教育观☆☆☆□☆、教学观□☆□□、教师观□☆□、学生观☆□☆、质量观☆☆☆、人才观☆□☆,有利于学生素质口口的口培口养 □☆□☆。 6□☆☆☆□、该教学口口法观口点鲜明□☆□☆□、合理□□☆☆,教学程序简便□☆□☆☆、灵活□□☆, 具有可口口操作性和易于推广使用☆□□□。 由上可见□□□☆☆,地理图口象导学口法吸取了发现法☆☆☆□、综合程序教学法□□☆☆□、图象信号法的口优点□□□□☆,与它口们既有共同之处☆□□, 又有不同口点□☆□□,是一种对多种教学方法进行优化□□☆□、组合的课堂教学模式□□□☆☆。 *

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