登高远眺 方能极目四野——谈课程资源的开发

  登高远眺方能极目四野——谈课程资源的开发利用和课堂效益的论文摘要:随着课堂改革的实施与深入□☆☆□☆,教育者本身以及被教口育的对象都不再满足于教材口上的知识□☆□,也不口再似以前的唯教材而教☆□□☆□,而是吃透教口材☆☆□□、挖掘教材□□☆☆☆,继而口跳出教材□□□☆□、驾驭教材☆□□□□,教师从口此不再囿于教材的口束缚☆□□☆□。但是由于生成性资源的未可知性☆□☆☆□,使得教师虽然重视却难以口预料□☆☆□☆,而显得被动☆□□□,如果再缺乏驾驭课堂的能力□☆☆,就更难利用这些口生成性的资源了□□☆。而课程资源的开发和利用不仅是保证新课程实施的基本条件□□☆☆□,更主要的是口教师可以积极主动地参与□☆□□,几乎是只要参与就会有所收益□□☆。因为教师本身就该是一个巨大的可利用的课程资口源□☆□□□,教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源□☆☆。 关键词:新课口堂改革口课口程资源开发利用课堂效益 随着课堂改革的实施与深入☆☆□☆☆,我们要倡导所有的学校和教师都积极投身到课程资源的开发工作中来☆□☆,改变过去过于注重教材☆☆□、机械训练的口倾向☆□□☆☆,加强课程内容与现代社口会科技开展与学生生活的联系☆☆☆,倡导学生主动参与□☆□☆、探究发现☆□☆、交流合作□☆□☆□,开发利用校内外一切口可利用的课程资口源□☆☆☆□,为实施新课程提供环境☆☆□□,也为优口化课堂教学□□☆☆、提高课堂效益奠定坚实的口基口础☆□☆□。不管是教师还是学生☆□☆,都必口须各自具备一定的知识经验☆□□☆☆,才可使得课堂的教学效益得到提高☆□□,使学生口的能力得到发展□□□。而要达到这一点□□☆☆,要求广大的师生必须主动广泛地猎取各方面的知识与信息□☆□。例如教学《生口活口中的负数》一课时☆□☆☆□,如果学生闻所未闻气温的表示方法□☆□☆□,不懂得零上和零下的一般知识☆☆□,区别不开赚与亏的表示方法□☆☆☆,想象不出海平面以上口和以口下的意思□☆□□,那么要建构负数的概念是十分口困难的□□☆。www.11665.CoM口口口因此□□☆☆☆,要实施课程资源的开发并加以利用☆☆□□,优化课口口口堂效益☆□□☆。 一☆□☆□□、“广种薄收”□□□,口☆口口☆口亦可口丰收 1☆☆☆□☆、鼓励学生多“看”□☆□□□。课程资源的闲口置与浪费☆□□,客观上是由于拥口有者教育服务意识不口强□☆□,但是口主观口上☆□□□,广大师生也缺乏积极主动的开发与利用的意口识☆□□。基于这一口点□□☆□☆,我们不口仅自己要主动参与□☆□☆□,口☆口口☆口更要鼓励学生积极参加各种社会实践活动□□☆□,多看有意口口义的电视节目☆☆□☆□,增加课外阅读量☆☆□☆☆。对于口身边缺乏了解途口径的信息口要多浏览因特网☆☆□☆,网上冲浪不仅可获得感官的享受□☆□☆☆,更能给学生带来取口之不尽☆☆□□☆、用之不竭的信息资源☆☆□☆,为自己的学习服务□☆□。 作为教师☆□□,不仅要在平时给学生多加以引导□☆☆□□,以防止学生误入不健康的书刊☆☆□、网络陷阱之口口中☆□☆,更要在教学中为口学生提供探索复杂问题☆□☆、多角度理解数学思想的机会☆☆□□□,丰富学生数学探索的视野□☆☆。教师的平时教学口也不能受课堂的时空局限□☆□☆,而要突破课堂积极向课外延伸□☆☆,为一些有需要的学生提口供个体学习的机会□☆□□。如在《生活中的口负数》一课的教学中□□□□☆,教师在学生初步感知了负数的意义后让学生口掌握口世界最高峰——珠穆朗玛峰☆☆□、最低谷——太平洋马里亚纳海沟分别高于海平面8848米☆□□、低于海平面11034米□☆☆□,应记作+口8848米□□□☆☆、-11034米□☆☆□□。这些知口识的建构都必须建口立在口学生熟悉珠穆朗玛峰□□☆□、太平洋马里亚纳海沟的一些常识口之上□☆□☆☆。 2□□☆☆☆、引导学生多“想”☆□□。对于学生从口各口方面获取的信口息□☆☆☆,教师要从适口合儿童生理和心理特点出发☆☆□□,以学生的终身发展为宗旨□□□☆☆,适时地引导学生对各方面获取的资源加以整理与揉合□☆□,使之成口为受用的东西□□□☆☆。表现在课堂口口教学中☆□☆□□,教者要积口极引导学生口多“思”☆☆☆□□,将课堂教学内容与学生固有的口知识结口构相联系☆☆□□,唤起学生记口忆;鼓励学生用多种方口法口思考解决问题□☆☆□□,学生只要能抓住事物的本质□☆☆,合情合理☆□☆☆,都应口给予肯口定□□□。其实□□☆,每个孩子都有着极强的创口口造口力□☆□☆□,教师在教学中应遵口循儿童的心理规律□☆☆☆,让学生体验成功的欢乐☆□□,鼓励学生标新立异□□☆。这样有利于对知口识的迁移与延口伸□□□,能促进学生创造性思维的发展☆☆□。口☆口口☆口 二☆□☆□、“三人行☆☆□☆□,必有我师” 这是口大教育口口家孔子口的至理名言☆☆□☆☆,个中口道理不言而喻□☆☆□。因此□☆□,在课堂教学中我们提口倡小组合作学习□☆□□,这种合作交流与自主探索的学习方口式是学生学习数学的重要方式□☆☆☆□。在这种交流与对话中☆☆□□,学生所获取的知识往往是直接的□☆☆、平白的☆□□,也是教师所无法估计的□☆□☆☆。正是这种双赢互惠式的交流互动□☆□☆☆,使得学生口成为开发课程资源的双方甚至是多向的互为利用者□□□。我们要求学生必须做到口以下两点:

  一是学会倾听□☆□。学会倾听是一种获取知识信息的行之口有效的途径☆□☆□。教师要教育学生学会倾听☆☆□□,能够虚心听取别人的口意见☆☆□,再融合自己的观点☆□□☆,这样形成的知识结构一定会比原口先来得更扎实□□□□、更透彻☆☆☆。 二是学会口表达☆☆□□。有位哲学家对于合作学习打过这样一个比方:甲方两人各有一个苹果☆□□□,两人互换口后☆☆□□□,每人还是一口个口苹果☆□□。如果两人各有一个思想☆☆□,交换口思口想后□□☆,每人就口口会有两个思想□□□☆。而这个交换的口完成☆□□□,表达是重要的支撑☆□□□☆,只有用科学而又严谨□☆□□、生动而又活泼的表达方法☆☆□□☆,自己的观点才会口使人乐于接受□□☆☆☆、甘于接受☆□□□。学习的过程本来就口是一种能动的建构过程□☆☆□,是学习者将来自外部环境的刺激进行同化与顺应来构建知识的内部图式☆☆□□□。 同样□☆☆□□,在课改道路上☆□□□☆,我们广大教师要善于挖掘□☆□、巧妙利用一切课程资源整合教学□☆☆☆☆,在师生的“表述”中显现资源☆☆☆,让各种适合教学的资源口走进数学课堂□☆☆□,不断地激发学生学习口数学口的兴趣□☆☆☆□,使他们能更积极地投入到数学学习中去□□☆□,从而使他们获得有效发展☆□☆□。因此□☆□□,每位教师口之口间都要加强交流和合作☆□☆☆,共享资源□☆□□,避免课件的低水平复制□☆☆。也只有这样☆□□☆,才能更好口地实现课程资源的开发□☆□☆,缩短开口发的进程□□☆☆,节省人力☆□☆□□、物力口和口财力☆□☆☆☆。毕竟□□☆☆,“三人行□□□☆,必有口口口我师口也”☆□☆□。 三□☆□□、“拿来主义”□☆☆☆,未必不口可取口口 这种“拿来主义”是指通过口各口种途口径□□□、各种渠道获取自己想要的信口息并加以运用□□☆☆。这里的“拿来”是学习□□□☆,是深化□☆□,而不是单口纯的生搬硬套☆☆□□☆、照本宣科□☆□。 人口类的进步☆□☆,科学的发展□☆☆☆,都是在无数的科学家亦或是社会个体成员在获取前人的知识经验的基础上加以内化□□☆,形成口自己的观口点☆□□,从而口得到口创新☆☆□□☆,推动口了社口会的发展□□☆。我们口在开发和利用课程资源口的征途中□☆□☆□,不可避免地口要实行“拿来主义”□☆□☆,毕竟☆□□□,靠个口人口的口奋口斗☆□□☆□、个人的探索终究力单势薄☆□□☆□、难成大器□☆□☆☆。因此☆□□☆□,对于前人口已形成口观点或成口就□☆□☆,在人口群中已形成共识的☆□☆□,我们不必让学生再事事去探究□□☆,也不必口再浪费脑细胞——“拿来主义”□□☆☆,未必口口口不可取□☆☆☆。 学生是课程资源开发的主体和学习的主人☆□□,抓住生活的点点口口滴滴☆□☆☆☆,眼里口有资源☆☆☆,心里有口教育☆□□☆,课程资源就无处不在☆☆□☆☆。 参考文献口 口1□☆☆、《基础教育课程改革纲要(试行)》.第256页☆☆□、第257页□□☆□。 2☆☆☆□□、《数口学课口程标准(实验稿口)》.第37页□□☆☆、第38页□□☆□。 3☆☆□、《新课程与学口口校口发展》.教育科口学出版社☆□□□☆,2006年5月☆☆☆□,第136页□☆□☆□。 4☆☆□、《江口苏口口口口口教育口》.2007年期刊□□☆,第7□☆☆□、8期☆☆□☆。

本文由课堂论文网发布于艺术论文,转载请注明出处:登高远眺 方能极目四野——谈课程资源的开发

您可能还会对下面的文章感兴趣: