充分发挥课本插图在教学中的作用口☆口口☆口

  充分发挥课本插图在教学中的作用

  江苏扬州市江都区国际学校(225000)杨婷

  [摘要]现在的小学语文课本☆□☆☆,无论是精读课文还是略读课文□□☆□☆,都有一幅或几幅口精美的插图□☆☆□。它们具有很高的审美价值□☆□,是帮助教师和学生理解课文的重要材料□☆□☆☆。教学时□☆□,要充分口利用插图激口发学生口的兴趣☆□□☆,解释文本的内容☆☆□☆,领悟作者的情感□□☆,训练语言表口达☆□□,从而发挥它在课堂教学中的作用□□□☆。

  [关键词]教学插图简笔画

  [中图分类号口]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2015)04-032

  最近听了三位同事的课☆□☆☆,他们共口同之处是都口运用了简笔画来辅助教学□□☆□☆。简笔画是采用最简口单的线条来概括地勾画出物体的主要特征□☆□☆□,具有概括□□□、形象□□□、幽默☆☆□☆、简练☆☆□,成形口迅口口口速口口等特点□☆□□,便于教师在教学中运用☆□□。我们口先口来看看这三位教师是如何运用的□□☆。

  案口例呈现

  第一位教师执教的是《狼和小羊》一文□□☆。课前□☆☆□☆,教师对黑板进行了精心的布置□□□☆,画上一条弯弯的口小溪☆□☆,小溪两侧还画一些花草进行点缀□□□。随着课堂教学的展开☆□☆☆☆,教者又相继在小溪边用简笔画的形式画出了凶猛的狼和温顺的小羊□☆□。寥寥几笔□□□□☆,勾画出两者栩栩如生的形象□□☆☆☆。可在下午口评课的口时候☆□☆,一位教师提出口这样的疑问:“教者把狼和小口羊分别画在小溪的两侧☆□☆□,那狼岂不是口要跃口过小溪才能吃到小羊吗☆□□□☆?”教者快速打开课本□☆□☆□,插图中的狼和小羊是站在小溪的同一侧☆☆☆☆。简笔画再精彩也因为小小的失误而适得其反□□☆☆,文中现成而又准确的插图却被束之高阁了□□□□。

  第二位教师执教的是《小松树和大松树口》一文☆☆☆。在指导学生理解课文内容口时□□□☆,教师依次在黑板上画上耸立的口大山爷爷□□□☆☆,自以为是的小松树□□□□,谦逊的大松树和循循善诱的风伯伯☆□□☆☆。当教者画完简笔画口时□☆☆,一个调皮的小男生高高地举起了手□☆☆□。他的眼神里充满了崇拜□□☆□☆,大声嚷道:“老师□☆☆,你画的画口太好了□□☆☆☆,跟书上的一样☆☆□!”我们后口面听课的教师都笑了□☆☆,不知是为这位学生的可爱而高兴□☆□,还是为同行扎实的教学基本功而喜悦☆□□□☆。但静下口心来口想想□□☆☆☆,既然书上都有了现成的插图☆□☆□☆,教者又何必把精力浪费在简笔画上呢☆☆☆?

  第三位教师执教的是《詹天佑》一课☆☆□□。课中所口涉及口的“两端凿进法”“中部凿口井法”和“‘人’字形线路”☆□□☆,是学生理解口本课的重点口和难点☆☆☆☆□,尤其是“‘人’字形线路”那段文字中口包口口含着好口几个方位词□☆□□☆,学生理解起口来难度更大□☆☆。如果教口师只是紧紧抓住语言文字来展开教学☆☆□□,反复地读□□☆□☆,学生听口口起来乏味☆☆□,对重难点还是稀里糊涂地☆☆□,那么这样的教学显然是违背新课程标准所倡导的教学口口理念☆□☆。只见执教者挥动手中的粉笔□☆☆☆,在这里以口画代讲□☆☆,边讲边画□□☆□,与学生共同商议如何画图☆□□。最后☆□☆☆,只凭借几口幅简图□☆☆☆☆,学生便可以清楚明口白地理解这几个问题□□□☆□。

  教学思考

  我是一名80后的口语口文教口师☆□☆。回想起自己小学语口文学习口生涯□☆☆☆,那时没有课件☆□□,甚至连挂口图都少口见☆□□□,教师教学的内容已经忘口得差不多了□☆□☆,但课口文中的一些经口典插图却留在了我记忆的深处——红军战士飞夺泸定桥时英勇无畏的形象☆☆☆□□,口☆口口☆口伏尔加河上纤夫凄惨的生活场景□□☆□☆,列宁与养蜂人亲切交谈的场景……

  现在的小学语文课本□☆☆□,无论是精读课文还是略读课文□□☆☆☆,都有一幅或几幅精美口的插图☆□☆。这些插图有口照片☆☆□、绘画□☆☆☆,形式不同☆□□□☆,风格各异□☆□☆,具有口很口高的审美价口口口值☆☆☆,是帮助教师和学生理解课文口内容的重要辅助材料☆□□。有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给我们的印象甚至超过文字所表现的内容□□☆。遗憾的是一些教师忽略了这些插图的存在□☆□□□,并没有让它们的价值得到充分体现☆☆☆□□。插图具备口文字所不具备的一些优点与功能□□☆,可以培养口学生的各种能力□□□☆。那教口师该如何指导学生充分运用这些插图呢☆☆□□?在执教《宿新市徐公口店》一课时☆☆□,我就多次结合课口本插图来展开教学☆□□。

  一☆□☆□□、兴趣口是最好的口老师☆□☆□,以图激趣

  刚开始教学时□□☆□,我就让学生打开口课本☆□□☆□,观察插图☆□□□,说说图中哪些景物给口自己留下口深刻的印象☆☆☆□□。课文中的插图描绘了幽静安逸的田园风光和儿童在菜花地边追逐蝴蝶的口生动画面□☆☆☆。有的学生注意到了稀疏的篱笆旁有一条小路弯弯曲曲地伸向远方;有的学生关注到一个小孩子口高举着捕蝶网追逐着一只蝴蝶□□□☆☆,可淘气的蝴蝶飞进口了黄色的菜花中不见了踪影……结合这样一幅充满童趣的图画☆□□☆,孩子口们对古诗的学习充满了期待□□□☆。在这里□☆□□,我充分利用插图训练学生的表达能力□□☆□☆。所谓口表达能力☆□☆□,不是简单地说出图画内容□☆□☆,而是指让学生在观察的基础上☆☆□,按一定的顺序有口组织地用口书面语言把插图内容清晰完口口整地表达口出来□☆□☆。当然□☆□□,这种表达能力并非通过一两次简单的练习就能完成的□☆☆□☆,而是要在教师长期不断的训练下才得以逐步提高☆☆☆□☆。教师要根据新课标的要求□☆□,从低年级起就要有意识地利用课本中的插图培养学生这种观察口表达能力☆□□,从简口单地说一两句□☆□□☆,到说几句意思连口贯的口话□□☆☆,再到说一段完整的话□☆□□☆,循序渐进☆□□□☆,逐步提高□□□□。

  二□□☆☆☆、自主是最好的方法☆□□□☆,以图释意

  在说口说诗句口意思时□☆☆□□,学生们进入了插图所创造的意境中☆□□☆□,一个个说得绘声绘色□□☆。这样不但帮助学口生品词析句□☆☆,还能让他们口更好地体味诗人的思想感情□□☆□☆,使他们的观察能力□□☆、想象能力和语言表达能力得到综合发展☆□□。当一个女生对“疏疏”一词不理解口时☆□□□☆,另一个聪明的小男孩立即举手口告知她是“稀稀疏疏”的意思☆□□□。我本来以为他采口取的是组词理解词义法□□☆□☆,谁知他口口竟口指着插口图说:“你看□□☆☆☆,这篱笆口上的洞口这么大☆☆□□,不就是稀稀疏疏吗☆□□?”对“未成阴”的理解口也是本首诗教学的一口个口难点□☆☆□。从字面看☆☆□☆,可以口理解为“没有口形成树口荫”☆□☆□,口☆口口☆口可这样的理解太过于口抽象☆☆□□□。指导孩子观察插图后☆☆☆□,他们明白了这是暮春时节□□☆,树叶长得口还不够茂密□☆☆□。这就是插图口辅助功能口的作用☆□□☆□。当孩口口子口口们对“疾走”中“走”的意思是“走”还是“跑”产生分口口口口歧口口时☆□☆□☆,我让他们观察插图中的孩子☆☆☆□☆,答案便一目了然了☆□☆☆。其实□☆□,利用课本中的插图来培养学生自主学习的能力只是个开始☆□☆☆☆,我们还可口以拓展到利用生活☆☆□、利用大自然这样的大“插图”来学口习语文☆☆☆。

  三□□☆□☆、投入是最口妙的体口验☆☆□□☆,以图悟情

  这首诗是宋代诗口人杨万口里写的□☆□☆□,要想理解作者的诗☆☆☆,就要走入作者的生活☆□□。作者早期的官运还是亨通的□□□,但当被推荐为临安府教授时☆☆☆□□,未及赴任□□☆,即遭父丧☆☆□□☆,服满后改知奉新县☆☆□。他劝谏口孝宗姑且放下不急的政务□☆□□□,专心准备对敌之策□□☆☆□,坚决反对一些人提出的放弃两淮□☆□□、退保长江的误口口国建议□☆☆□☆,主张选用人才□☆□□,积极备战☆☆□□。宋高口宗驾崩☆□□☆☆,他因力争张浚当配享庙祀的事情☆□☆☆,指斥洪迈“指鹿为马”□☆☆,惹恼口口口了孝宗☆☆☆□。杨万口里见自口己的抱负无法施展□☆□□,就辞官归隐☆☆□□,从此不再出仕☆□□☆□,朝廷几次召他口赴京□☆☆,他都坚口决推辞☆□☆☆☆。因为他口长口期居住口口在农口口村☆☆□□□,对农村的田口园生活口十分熟悉☆☆□,所以描写自然景物也就更加真切感人☆□□☆,别有风趣☆□☆□□。当我们仔细观察口口书上的插图☆□□□☆,便可体会到此时的杨万里不再苦苦追寻自己的梦想□☆☆☆,而是愿意隐居田园☆□☆,对乡村田园风光充满了喜爱之情☆☆☆□□。

  四□☆☆、写作是最口后的收获□□☆,以图练笔

  教学至此□☆☆□,本课的插图作用还没有发挥到极致□□☆☆,因为口这首古诗内容浅显☆□□,再加上插图的辅口助☆□☆□☆,学生很快就理解了诗歌的内口容□☆□□。因此□☆☆☆,课堂上有足够的时间让孩子进行写作练习□□☆☆☆。孩子口们将观察课文插图和自身捕捉蝴蝶的实际情况相结合□☆□☆☆,用文字描绘一幅“儿童捕蝶图”☆□☆。学生描写的口片段口如下:

  在百花盛开口的美好春季☆☆□□□,正是蝴蝶们出来采花的时节☆□☆。这时候孩子们总是想着捕捉它们☆☆□☆□。我们看到并且常捉的是一些白色的菜粉蝶☆□□。瞧☆☆□□☆,这里有一只正歇在口花上的菜粉蝶☆□□!哥哥轻踩步伐□☆☆,以小碎步慢慢走向可怜的蝴蝶☆□☆,然后趁它不备用两根手指捏住它的白色翅膀☆☆☆☆。有时□□□☆☆,哥哥也在蝴口蝶飞舞时捉它们☆☆□□☆。他或是直接扑口上去抓住□□☆☆□,或者口脱下外套拿去罩住它们……

  总之☆□□,课文插图在阅读口教学口中的口作用不容口小视□□□。它能让语口文课堂变得更加美口丽□☆□,更有实效□□☆☆。

  (责编口韦雄)

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