探讨后现代教育思想下如何进行汉语言文学教学

  探讨后现代教育思想下如何进行汉语言文学教学的论文 [论文关键词]后现代教育思想高等教育汉语言文学教学 [论文摘要]随着我国高等教育改革的不断深化☆□☆□☆,后现代教育思想作为一种全新口的教育理论☆☆☆,在汉语言文学教学上有口着口极大的借鉴意义□□□☆,为汉语言文学的教学口开辟了新路径☆☆□☆□。后现代教育思想在平等教学思想□□□□、对话教口学方口式☆☆□☆□、阐释口教口学法□☆□☆□、教学评价等方面对传统教育思想提出了挑战☆□□☆,其独特之处为教师改革和创新汉语口言文学教口学提口供了参考价值□☆☆。基于此☆☆□□,探讨了口在后现代教口育思想下如何进行汉语言文学教学□☆□。 一☆□☆□、后现代教育思想概述 在当代众多的教育理念中□☆☆□,后现代教学思想占据着重要位置□☆□,它不仅较为深刻地批判了传统教口育模式□□□,同时也口开辟了崭新的教育发展思路□□☆☆。 1.“去中心”平等教学思想 后现代教育思口想在口课程和教师的认识上打破了传统的以教师为口中心的教育思想☆☆☆□,着力强调“去中心”的平等教学口口理念□□☆☆☆,即反对教师控口制与教口口学控制□☆☆,反对以教口师☆☆☆☆、学科知识为中心口思想□□☆,提倡教学中构建师生之间平等☆☆□□☆、互动的关系☆☆☆□☆。后现代教育思想重新定口义了教师在教学过程中的角色□□□☆□、地位和作用☆☆□☆□,融入了平等民主的教学理口念☆□☆☆□,正如美国教学研究专家小口威廉姆•e&#口8226;多尔指出☆□☆☆,教师不是外在的专制者☆□□,而应是内在教学情口景的领导者□☆□□。 2.“对话”教学口口方口口式 “对话”是后现代教育思口想的核心内容□□□□,它以对教学过程的认识为根本出发点□□☆☆☆,强调在教学过口程中构建师生之间开放☆□☆☆、平等☆□☆□、创造性□□☆☆、富有口多元价值的对话关系□□☆。WWw.11665.coM日本学口者佐藤学口指出:“学习的实口践就是口对话的实口践☆□□。”倡导“对话”的教口口学口方口式☆□□□,就是促进学生与教师之间形成相互尊重□□□、相互理解的教学氛围□☆□,鼓励教师尊重学生的个性差异☆☆□□□,以平等的教学观念进行教书育人□□□,体现因材施教的教学思想☆□□□。 3.阐释教学方法 阐释教学法是后现代教育思想所倡导的教学方法□☆□☆☆,它不同于传统的促进式教学法和传授式教学法□□☆,口☆口口☆口而是口强调在接受教师教育的前提下□□☆□□,带着乐观□☆□□□、开心的心态口不断拓展学习路径☆☆☆□☆,引导学口生进入真理的情景中□□☆□。阐释教学法将传统的教条主义去粗取精运用在后现代化的教学过程中□☆□☆,使学生学会在文化背景中解读自身的生活经历和教学文本☆□☆,这种教口学方法充分口体现了教与学的创造性□□□☆☆,同时也强调培养学生的想象力☆□☆□□。 4.自传式教学评价法 后现代教育思想认为学习者均存在个体差异性☆☆□□,教师不能用统一的口评价尺度去衡量每位学生的学习水平□☆□。教学评价应强调评价标准的复杂性☆□□、动态性和模糊性☆☆☆,将学生看做知识的发现者和探口索者□☆□□☆,反对标准化考试的评价方口法□☆☆。正如派纳所指出的☆☆☆,教学评价应以家长□□☆、社区领导□☆☆□□、教师以及其他学生共同组成的委员会进行评价☆□☆。 二☆□□、后现代教育思想下口的汉语言文学教学 1.改革传统的教学计划 传统的教学计划强调在教学行动之前制定教学计划☆□☆□,且不口能更改口计划☆□☆。这是一种对教学和口课堂的独断控制☆□□☆□,它迫使学生被动地接受知识□☆□。汉语言文学教师应借鉴后现代教育思想中“去中心”的平等教育思想☆□☆☆□,制定教师□□□、学生□☆□□、课本三者口之间合口作性的教学计划□□☆☆。这种教学口计划应具备以下特点:首先□☆☆□,教学计划应在教学口活动中产生□☆☆☆☆,可以在行动中随时调整;其次□□☆☆,教学计划应具有可变口口性□□□☆☆,在教学过程中可以灵活地利用意外事件临时构建教学内容;再次☆□☆□☆,由于当今社会对口汉语言文学专业人才的需求日趋多样化☆☆☆□,所以教师在制定教学计划时应强调实口践应用性□☆☆☆,提高学生实践口能力☆□☆□。

  2.构建口师生互动的课堂 师生互动的课堂应体现其多维性□□☆,打破传统课堂教学中教师与学生单一化的互动格局☆□☆□□,积极倡导口形成教师与学生个人或群体之间的互动□☆□、学生之口间的互动格口局☆□☆□。教师不应以教授者☆☆□☆□、提问者□□□□、阐述者□☆□、指导者口口自居☆□□□☆,而是应将自己定位于学习者□☆☆□☆、思考者和聆听者☆□☆☆,也是教学活动的口灵活调度者以及学习障碍的排除者□□□☆☆,做好汉语言文学课堂教学的组织工作□☆□。学生也应口摒弃“问”者☆□☆☆□、“听”者的学习身口口份□☆□□,进入思考者☆□☆□□、议论者□□☆□、提问者的主口动学习口的角口色□□☆☆□,同时还应承担组织部分学口生共同参与教学活动的责任□□☆□☆。这就需要汉语言教口师做到以下两点:其一☆☆□☆☆,教师应放弃口口占有口式权威的姿口态□□☆□,将自身置于平等教学的氛围中□☆☆☆,使学生乐于口口接受教育;其二□□☆☆☆,教师口应充口分信任学生□□☆☆,鼓励学生独立思考☆☆☆□、对教师口倾诉☆□□,真正形成多维的互动式课堂□☆□☆。 3.实施开放性教学 首先☆□☆☆□,在汉语言教学的过程中确立学生口主体地位☆□☆□,将教材看成确定□□☆、客观的认知对象□☆□☆,引导学生通过感知☆☆☆、判断□☆☆☆☆、概括☆☆☆□□、口☆口口口口口☆口口口抽象☆□☆、推理来理解和掌口握教材中的知识☆☆□□□,从而使教材知识的获取超越了知识技能的范畴☆□□□,并将其融入到生活领域中去;其次□□☆,汉语言口教学应具有开放性☆☆□☆,不能将教材单纯地看做口真理和知识载体☆☆☆□,学生只能认知和掌握☆☆☆,却不能重新构建□□□☆。开放性的汉语言文学教学应充分尊重学生的个人见解☆☆□□,不应把教师的定性理解强加于学生□☆□□□。 4.运用探究教学方式 汉语言文学课要求教师对学生进口行口汉语言演化规律的认识和文学素养的熏陶☆□□□,这就需要教师应运用探究式的教学方式☆□☆□,让学生将探究演变成一种良好的学习习惯□□☆□☆,不断提口高探究能力☆☆□□☆。同时□☆☆,教师口在教学口的过程中□☆☆☆□,应重视与学生之口间交流与沟通☆□☆☆,不固守于自己对事口物的观念☆□☆□,而应以相互激口励□☆☆□☆、口☆口口口☆口相互接纳□□□☆、相互融合的心态构建师生活力课堂□□□☆,使汉语言文学教学在师生交往中迸发出新口的意义□☆□□。 三☆□□☆、结论 口口总而言口之☆□□,现阶段□□☆□,传统的教口学思想已经不适应高校汉语言文学教学的发展□☆□,缺乏现实指导口意义和时代口感☆☆☆,导致学生在学习的过程中呈现出兴趣不高□☆□、缺乏主观口能口动口性☆□□□,甚至是厌学的现状☆☆□□。而后口现代教育思想以其口独特的教育理念☆☆☆,更新了口教师的教学理念和教学行为□□☆,值得汉语言文学教师的借鉴□☆☆☆□。 参口考文献: [1]韩自波.中国现代文学课程教学改口革思考[j].时代教育(教育教学版)☆☆☆☆,2009☆☆□□□,(5). [2]口石口慧.谈汉口语言文学教学应如何口适应当代大口学生[j].教育界□☆□□,2010☆☆☆□□,(24). [口3]金口红.审美感悟与教学口优化——试口论中国口当代文学教口学方式[j].黑龙江高教研口究□☆□☆,2009☆□□,(1).

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