民族院校文学鉴赏和文学批评实践课策略——试

  民族院校文学鉴赏和文学批评实践课策略——试析文学鉴赏和文学批评的性质☆☆☆□、联系和区别的论文论文口摘要:文学鉴赏和文学批评实践课□☆□,有着不同于其它课程的特点和难度□☆☆□□,在分析文学鉴赏和文学口批口评的性质□☆□☆、联系及其区别的基础上☆□□□,实施“复述归纳☆☆☆☆□、体悟阐释☆☆□、分析评判☆□□☆、提升创造”四步口口走口训口练模式☆□☆,可达到明辨相关概口念☆□□、提升鉴口赏和批口评能力的目的□☆☆☆□。 论文关键口词:文学鉴赏;文学批评;写作实践;教学策口口略 对于中口文系的师生口来口口说□□☆,文学鉴赏和文学批评实口践课☆☆□☆,有着不同于其它课程的特点和难度□☆☆☆□。和其它纯理论课程相比☆☆□☆□,这门口课不仅对师生的知识状况有着一定的要求☆□□□□,而且还要求师口生同时必口须具备具体的操作实践能力☆☆□。对于学生而言☆□□,这门课不再是单纯的纯口理论式掌握☆☆□,不再只停留口在“形之于心”的阶段☆□☆☆,更为关键口和重要的是怎口样把所口学知识和阅读作品的感受□☆□、体验□□☆☆☆、思考结合起来对口文学作品进行鉴赏和评价☆□□,而这无疑是综合素质和能力的体现——所学□☆□□☆、所感☆☆☆□、所思☆□☆□、所读☆□☆□、所写☆□□☆□,完美口地结合起口口来口才行□□☆。对于老师口而言□☆□☆□,不仅自己口要有相口关的知识和能力☆□☆☆,而且通过讲解☆□□、引导和具体操作□□□☆□,把相关知识传授给口学生☆☆☆□□,要把口相关的能力在学生身上培养起来☆□☆,而这涉及的不仅仅是专业素养☆☆☆☆□,而是职业素养和专业素养的结合□□☆。所以□☆□,这门口课对于老师和学生而言□☆□☆☆,都有着很强的口操作性和实践性☆□☆☆□,都是一个不小的挑战□☆□☆。解决这些口问题的难度□☆□,在民族院校中尤其显得突出□☆□☆☆,笔者根据自己上课的经验和体会□☆□☆,意欲从教师的角度总结□☆☆☆、探索出一条行之有效且在民族院校中易于实施且便于实践的的授课策略☆□☆☆□。 工欲善其事☆□☆□☆,必先利其器□☆☆☆☆。但是□□☆,对于我口们而口言□☆□☆□,不是先让学口生“利其器”□☆☆□□,而是先口让学生口学会“用其器”☆☆☆□。因为☆□☆,对于学口生综合素质口口和能力之“器”的打造和磨口练□☆□□,不是一朝口口一夕之功□☆□□,在民族院校中尤为如此☆☆□,也不是我们在口本课程之内就能解决口的问题□□☆□☆。WWW.11665.CoM对于本口课程而言☆□□,我们必须先让学生事先明白☆☆□☆,我们用大学专口业所打造口的器皿☆□☆☆,在本课程当中怎样使用□□☆。所以课程之初□☆□□,我们必须讲解文学鉴赏和文学批评的口性质以及两者的联系口和不同之处□□☆☆,这不是老生常谈□□☆,而是很多专家和学口者也都分辨不清的问题☆□□。而且□☆□□,这些问题在我们给学生们所布置的历次文学鉴赏和文学批评写作的作业当中都有明显的体现□□□□□。笔者对我校汉语系的历届学生布置形式和要求不同的文学鉴赏及文学批评作业□□☆☆☆,发现约60%的同学不知道文学鉴赏和文学批评的联系□☆☆☆,近乎100%的同学不口清楚文学鉴赏和文学批评的不同之口处□☆□☆□。大多数同学将文学鉴赏和文学批评写成了印象式和口臆测式的读后感□☆☆☆☆,还有很多口同学将文学批评写成了文学鉴赏□□☆☆☆。虽然☆□□,地方口民族院校学生的口综合素质和口能力可能逊色些□☆☆☆□,这方面的口问题口可能更为突出一些□☆☆☆☆,但是这些问题的出口现口绝不是个案☆☆☆□□,据笔者的阅读口经验☆☆□,即使杂口志上口已发表的文学鉴赏口和文学批评作口口品☆☆☆☆,这样的毛病也并不鲜见☆□☆□,可见课程之初讲解这些问题的重口要性□☆□□☆。在此☆□☆,笔者口口就这个问口题略口表拙见☆□□,以期使问题清晰化☆☆□□□,有益口于口课程之教学□☆□☆。 关于如何给文学鉴赏下个科学定义的问题□□☆☆,笔者同意吴俊口忠先生口的定义方法□☆□☆,但不同意他的部分结论□□☆,所以在引文中笔者没有取其结论部分☆□☆,结论口部分用口省略号代之☆☆□☆□,他说“文学口口口鉴赏口的科学定义□☆□□,首先要分清欣赏与鉴赏的区别(客观存在着欣赏与鉴赏的概念混用或通用的现象)□☆☆□☆,……;其次□□☆☆□,要界定口文学鉴赏□□□、文学欣赏与文学口批评之间口的内在联口系□☆☆,……”笔者认为☆□☆□□,“欣赏”一词口口不口是一个学口术口用口语□☆☆□☆,而是一个生活用语☆□☆□□。语言学常识告诉我口们□☆□,生活用语具有模糊口性☆☆☆□☆,不具有学术和科学用语的精确口性□☆□,口☆口口☆口所以“欣赏”一词是一口个口含混概口口口念☆☆☆,是指人们不刻意地抱口有某种目的☆□□☆、观点☆□☆☆□、眼光☆☆□☆□,对事物口进行随意的审口口美关照☆☆□☆,但事实口上口没有人在“欣赏”时不抱有某种观点口口眼光和标准☆☆☆☆,这种关照一般不形成正式的发言口和文字□☆□☆☆。并且“欣赏”的对象□□☆,可以是自然事物也口口可以是艺术品☆□☆☆☆。而“鉴赏”要比“欣赏”严肃☆□□、认真☆□□☆□、理性地多□☆☆,且“鉴赏”的对象一般只指口艺术品中的艺术口口因口素☆☆□,一般不牵涉更多更广泛的内容☆☆☆□。所以“鉴赏”是指人们口抱着某种目口的□☆☆☆□、观点☆□☆□、运用既定的审美标准对艺术品进行审美关照和艺术上的分析与评判□□□□☆。所以□☆☆,文学鉴赏☆☆□□☆,一般只是对口文口学作品的口艺口术审美关照和口艺术评判☆☆□。而文学批评则口不口同□☆☆☆☆,除了口包含有文学鉴赏层面的口内容外☆□□☆☆,还必须树立和表述更多关于作品的外层标准以及依此对作品的评判和看口法☆□□☆□,比如文学作口品的终口极价值☆☆□□、社会意义☆☆□、社会影响☆□☆☆、人文关口口怀等口口等□☆□☆□。如果说文学鉴赏主要是从艺术标准的角度来评口判文学□☆□,那么文学批评则除此之外还必须有其它的标准来评判文学□□☆,比如社会历史标准☆□□□□、伦理道口德标准☆□☆☆☆、时代科学标口准口等等☆☆☆□☆。所以□□☆□□,在文学鉴赏中我们一般只采用口艺术方法和理论来进行鉴口口赏□☆☆□☆,而文学批评则需采用诸如社会历口史学批评法□□☆、伦理道德式批评法☆☆□☆、女权口主义批评法□☆☆、殖民主义批评法等方法和理论□☆☆,具体采用何种方法与理论还要看我们批评的目的口和既有观点☆□□☆□、标准如何☆☆☆。除此之外□☆☆□,文学鉴赏中鉴赏者一口般口口很少有自己的创造☆□□☆,而在文学批评口中☆□□☆☆,批评者口却可以在很大程度上发挥自己的创造性□☆☆□。文学鉴赏口必口口须依赖于具体的文学作品□☆☆,而文学口口批评则口不然☆□☆□□,在某种程口度上可以有其独立的地位□☆☆☆□,正如批评家陈晓明所口说“文学批评应该在创作实践中占据主动地位☆□□□☆,这并不是说批评要去领导文学创作实践□☆□☆□,而是批评始终有自身的文化口/美学目标□□□☆,它和口创作是一种对抗性的关系☆☆□,而不是相互抚口慰☆☆□,共同投机的关系□☆□。创作可以有它自身的目口标☆☆□☆☆,创作非常个口人化的特征□□☆☆,使得创作口总是顽强地逃离口批评□☆☆□☆,创作不是简单地呼应批评☆□□☆,或者与批评毫无关联的口情况随遇而安□☆☆,而是在与批评构成的呼应逃离紧张关系中☆□☆☆□,两者的内在对抗性☆□☆□☆,形成文学创作实践和批评实践的革命冲动□☆☆☆。创作每一次的背叛□☆□☆,都是口对批口评权力实践的质疑□□☆□□,它促使批评口不断去探索新的起点☆□□,解决新的疑难☆☆□☆□,迎接新的挑战☆□☆□□。”所以☆□□□,我们给文学批评的定义口是:文学批评是指人们在多样的社会和文化背景下☆□□,采用多重艺术的和非艺术的标准对文学进行评判和要求☆☆☆。文学鉴赏和文学批评的内涵虽然不尽相同☆□□,但两者之问的联系却非常紧密☆□☆。文学批口评要以文学的艺术鉴赏为基础□□□□,并且在此基础上有所提口高☆☆□,而文学口鉴赏也不能完全忽略非艺术的评判☆☆□,两者口常常处于你中有口我□□☆□、我中有你的交融状态☆□☆。口☆口口☆口对于初涉文学鉴赏和文学评论的写作者来说□□☆,弄清两者的联系和区别□☆□,才不至于在写作实践时将两者混淆☆☆□☆。概念阐释清楚后□☆☆□☆,学生在上文学鉴赏和文学批评实践课的时候☆□☆□□,在方法和操口作上就会很明确☆□□,不会将文学鉴赏写口成没有艺术标准的主观臆想和主观感受☆□□☆☆,也不会将口文学批评写成纯艺术式的鉴赏☆☆☆□□。

  这样☆☆□☆☆,我们的文学口鉴赏口和批评实践课便拉开了序幕☆□☆☆□。不过☆☆☆☆□,根据笔者口的上口课体会☆□□☆☆,我们还需要注意一个总的原则□□□☆,那就是切不口可操之过急□□☆□☆,对于民族口院口校的师生来说更是如此□☆☆☆□,学生素质普遍较低的情况也决定了文学口鉴赏和文学批评实践能力的口培养需要分阶段□□☆☆、分层次进行☆☆□□□,否则学生容易忽视某口些重要的环节☆☆☆。分阶段□□☆□、分层口地次进口行文学鉴赏☆☆☆□、文学批评口实践教学☆☆☆☆□,有这口样几个口优点:对于教师口而言□☆□,可以使课堂清晰有序□□☆,便于教师的表述和操作☆☆□,能够保口证教学质量;对于口学生而言☆☆☆,一方面☆□□☆□,他们在接受和训练的过程口中有个由浅人深□□☆□□、循序渐口进的过程☆☆□□□,便于学习和口接受□□☆☆,不至于口口茫然口口不知所措□□☆☆,另一方面□□☆□,可以强化文学鉴赏和文学评论各个必须阶段的处理和实践能力□☆☆,并为以后各个阶口段的综合口和取舍口奠定基础□☆□☆。为了节省课堂时间和提高口课堂效率☆☆□,笔者提倡将文学鉴赏和文学评论合起来进行口分阶段☆□□□☆、分层次教学☆☆☆☆。行之有口效的做法是:把文学鉴赏和文学评论写作糅合起来分为四个阶段☆□☆,在这四个口口阶段中分别训练不同的能力☆☆☆□□,但必须同时兼顾到鉴赏口和评论的联口系及其区别☆☆□□□。当然☆☆□☆,阶段和层次的划口分☆□☆,不同口的学口校☆☆□、师生可以采用不同的做法□☆☆☆☆,这要根据学校□□□、师生的实际情况而口定☆☆☆。笔者是将杨守森先生的“四种形态”和“四重境界”说作为划口分口课堂阶段和层次口的依据☆□□☆□。杨守口森先生认为“依据口内容构成□□☆☆,文学批评大致可分为复述归纳☆□□☆、体悟阐释□□□☆、分析评判□☆□、提升口创造四口种基本形态□□☆,依次相对应的口是传播文学信息☆□□、丰富作口品内容□☆□、探讨创作规律□□☆☆、开拓思口想空间四重境界☆□□。”闭同样☆□□☆。我们可以将文学鉴赏和口文学批评实践课分为“复述归纳□☆□、体悟阐释□☆☆□、分析评判□□□□☆、提升创造”四个阶段□☆☆□,相对口应四口口种口境口口界☆□□,我们评判学生在各个阶段表现的标准也便有了□□☆☆,那便是学生在各个阶段是否做到了“传播文学信息☆□□☆☆、丰富作品内容□□☆☆、探讨创作规律☆□☆、开拓思想空间”☆☆□□☆。杨先口生此文虽然是专对文学批口评而言□☆☆□,我们可以将文学鉴赏也纳入到这四个阶段之中☆☆□☆□,而且将文口学鉴赏写作纳入到第三个阶段口进行专业训练☆☆□□。下面☆□□,笔者口将四口个阶段的关系以及具体处理和课堂操作办口法简要叙述之□□☆☆,以期和各口位老师探讨且能得到专家指点☆☆□□。 “复述归纳☆□☆□、体悟阐释□☆□☆□、分析评判☆☆☆☆□、提升创造”四个阶段是一个整体□☆□,其中□□☆,“复述归纳和口体悟阐释”是进行文学鉴赏和文学评口论写作的基础□☆□☆□,这两个口阶段与后两个口阶段相比较为简单☆□☆☆,我们可以在课时设置上有所减轻□☆☆,但由于它是基础性的东西☆☆□,所以我们万万不可忽视☆□☆☆。在民族院校中□☆□,此环节的课口时和实践训练比重也可适量加大☆☆☆,以弥补师生素口质的欠缺和不足☆□☆☆□,为以口后的各环节打下更为牢靠的基础□□☆。分析评判阶段是四个阶段中最为关键和重要的☆□☆,它涉及到学生口的写作在质上是否符合鉴赏和评论的标准问题□☆□□,所以口我们要在课时口设置上加大比重□□☆,在讲解和训练上加大课口堂投入□☆☆□□,一定要让学生了解和学会运用相关的标准□□☆□。分析评判的标准不外乎艺术的标准和非艺术的标准☆□□☆,在两个的比例上一定要取舍得当□□☆☆。我们之所以将文学鉴赏纳人到第口三个阶段进行专门训练的目的也在于此☆□☆。文学鉴赏离不开分析和评口口判文学的艺术标准□□☆□,我们可将学生在文学课和文学理论口上学到的相关艺术口标准进行综述之□□□☆,使之学会在分析和评判作品时选择相口关标准☆☆☆。同时□□□☆,我们也要讲解非艺术的标准☆□☆,特别要强口调非艺术标口准的应口用和尺度问题☆□☆,因为口相口比较艺术标准☆□☆,非艺术标准更为复杂☆☆□☆□,更带有主观性□☆☆☆,而且在人类社会和文化的发展过程中□□□,非艺术标准是参差不齐□☆☆□☆、良莠不分□☆□、清浊相混□☆□☆□,在量口上呈排山口倒海之口势的☆☆□☆,如何选择与运用是个难度系数很高口的问题□□☆,这也不仅仅是文学的问题☆☆□,同时还涉及到世界观☆☆□□☆、人生观☆□□☆、价值口观等口口口口诸多问题□☆□,稍不留神便会出现失误□☆□☆□。所以老师一定要慎口重讲解☆☆☆,要求学生口慎重口对待☆□□□,要培养出口自己“火眼金睛”般的眼光和识口别口力☆□☆☆、判断力□☆□。另外□□□□,在这口个阶段我们要把前面提到的文学鉴赏和文学批口口评的性质☆☆□□□、联系以口及两口者之口间的不口同口之处再次强调☆□☆□☆,因为这口个阶段关系到写作口的性质问题□☆□☆,学生写作的到底是鉴赏还是批评在这里就要分岭了□☆□。侧重艺术标准的便接近文学鉴赏☆□☆□,侧重非艺术标准或综合口标准的便接近文学批评了□☆□。在这个阶段我们还要加大学生具体的实践和写作训练☆□□□☆,可以采用课上口口训练☆☆□□、课下作业的口方式来加强□☆□☆☆。第四个阶段是文学鉴赏和文学批评写作的升华阶口段☆☆□□,它关系到写作是否精彩的问口口题□☆☆□☆。笔者认为☆☆□□,在这个问题上我们要有所强调☆☆☆,但不口易涉猎过深□□□,如果讲解和训练过深□☆☆☆□,效果可能适得其口反□□☆,可能会使学生在口课堂上口得到口的清晰结论变口得模糊□☆☆,学到的有章可循口的写作方口法变得“无迹可求”☆☆☆☆。在这口口口口个阶口口段☆□☆,我们主要是为学生将来的发展提供一口个线索☆□☆、一个方向□☆□□,大量的口内口容是学生在以后的口人生或职业生涯中慢慢体悟和理解的☆☆□□☆,大量的准备工作是要在其它学科和学生的广泛阅读中积累的☆□□。 当然□□□,在具体的课堂实践中老师和学生都还会遇到各口种各样具体口而棘手的问题□☆☆,民族院口口校将会口出现口的问题可口能更多☆□□☆☆,在我们所经历的实践训练课上☆☆☆□☆,就出现了诸多问题☆☆☆,比如☆☆□,学生平口时阅口读量太小□☆☆☆☆、阅读面狭窄☆☆□☆□、写作口基本功较差☆□□☆☆、基础理论课掌握不足等等☆□□□,这些都会严重制约文学鉴赏和文学批评写作实践课的开展□☆□□。但是□□□☆,在这些问题当口口中☆☆□☆□,有些在我们的课堂上可以补充☆☆□☆□、强调☆☆☆、口☆口口☆口采取一系列的促进口和加强手段□☆☆。而大部分不是我们这门课程口单独可以解决的任务□□☆□,需要学校甚至社会和家庭的通力支持与合作□□□,在民族院校中这方面的努力更应该着重加大投入□☆☆□,以弥补课堂上无法弥补的和普通院校口学生口相比而存口在的不足☆□☆,总之□☆☆,文学鉴赏和文学评论口写作☆☆□,是多种能力口和口综合素质的体现□☆□☆☆,其中承载了大量社会的☆☆☆、人文的☆☆☆□□、历史的等等一系列内容☆☆□,再加上口口它很口强的实践性□☆☆☆,使得这门课程无论对于学生还是老师而言都显得既重要又艰深□□☆☆☆。这也不是笔者口一篇拙文就能解决的问题☆☆☆□☆,还需要我们进一口步探讨问题□□☆☆、总结经验□☆□□□,以期取得更好的方法☆□□□☆,达成某种共识□☆☆□。

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