浅析对外汉语教学中的文化教学策略探究的论文

  浅析对外汉语教学中的文化教学策略探究的论文论文关键词:对外汉语文化教学策略口口探究 论文内口容摘要:文化影口响着语言的学习和口口传授☆☆□□□,关系着语言教学的质量口和汉文化的传口播□□☆☆,开展文化教学策略口的研究不仅是必要的而且是重要口的☆☆□。文化教学策略的选用应从学习者的角度出发□☆☆□,可结合文化差口异☆□☆、文化与语言的关系以及文化自身的特点来进行☆☆☆。 语口言与口口文化密不可分☆□☆☆,对外汉语教学同样离不开文化传授☆□☆。那么☆□□,如何在语言口教学中融入文口化口教学☆□□,如何在语言教学之外开展文化教学以及运用哪口些方式□☆□□☆、方法可以有口效提高教口学效率□☆☆☆□,说到底是一个教学策略的问题☆□□。“教学策略是教学设计的有机组成部分□□☆☆☆,是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式□☆□☆。”它重点研究如何教的口问题□☆□,是为达口到一定的教学目口标而采取的系统性行为☆☆□。下文□☆☆☆,笔者将结合自身的教学经口历☆□□,从文化差异☆☆☆、语言与口口文化的口关系□☆□、文化层次☆□☆□、文化体验几个方口面就口对外汉语文化教学的策略进行探究□☆☆□。 1.文化差异口比较法 从语言教学的角度看☆□□☆□,文化的差异影响着语言的习得☆□☆,学生的母语文化对目的语的理解和运用有一定的干扰作用☆☆☆☆。吕必口松口口口指出:“文化口差异不但要反映口到语言本身的特口点上口口来☆□☆,而且要口反映到语言口的使用上来☆☆□。因此☆□□□☆,人们口在学口习和使用第二语言时□□☆☆,不可避免地要遇到文化差异所造成的障碍□□□☆。” 在教口学过程中☆□☆□,对中外文化差口异加以比较能让学生更深刻的理解和把握所学的知识□□☆。比如在汉语口中☆□□□☆,与狗有关口的词语大多含有贬意□□□,如“走狗”☆□□☆、“落水狗”☆☆□☆、“狐朋狗友”之类;而在口口英口口口口口语口口口国家□□☆☆☆,狗被口认为是最口忠口诚的朋友☆□□□,人们常以狗的形象来喻人的行为☆□☆□,如:“aluckydo口g”(幸运儿)□□□、“lo口veme,lovemydog”(爱屋及乌)口等□☆☆。WwW.11665.Co口M学生明白了文化上的这种差异□☆☆□□,便能有效提高语言理解与表达的准确性□☆☆□。再如☆□☆☆,汉民族世口口代在口亚口洲大陆繁衍□□☆☆□,英语口民族多靠海而居□☆□☆☆,比喻大手大脚花钱时☆□□□☆,汉语是“挥金如土”□☆□,英语则是“spend口口口moneylikew口ate口r”;在中口口国口文化氛围中□☆☆,“东风”指春天的风☆□☆☆☆,而英国地处西口半球□□☆□,报告春天消息的是西口风☆□☆,英国著名诗人雪莱所作《西风颂》正是对春的讴歌□☆□□☆。总之☆□□□☆,中外文化的差异口将口口直接影响到学生的语言学习和社会交际☆□□□□。因此☆☆☆☆□,在学习一种语言时不进行文化差异比较□□☆,就难以真正掌握该语言□☆□☆。 2.语言口口口镜口射法 “一个社会的语言能反映与口其相口对应口的文化□☆□□☆,其方式之一则表现在词汇口内容口或词口汇上☆□☆☆□。”因此☆□☆☆☆,文化教学可以语言来镜射口文化□☆☆□☆,从而让学生在学习目的语口的同时习得目的口语国家的文化☆□□□☆。教师可将文口化教学贯穿于语言教学的各个层面☆☆☆□,既让学生学会口使用课程中的词句□☆□□□,又能以语言教口学内容为依托☆☆□,让其掌握语用规则和文化意义□☆□。 首先☆□☆,重视字☆□□、词的镜射□☆□□☆。在文口化口口教学中□☆□,如遇到“背景意口义的词”□☆□,除了讲清其概念部分外□☆□,还要讲清它所镜射的口文化背景知识☆□☆。例如□□□,讲成语“望子成龙”时☆□☆,可介绍“龙”在中国文化背景口下的形象和文化含义□☆□☆☆。在中国古代传说中☆☆☆,龙是能兴云口降雨的神异动物☆☆□,具有至尊口至上的色彩□□□☆,以至口口皇帝口被口称为“真龙天子”□□☆□,汉民口口族素以“龙的传人”自称□□□☆☆。因此□□☆□☆,“龙”在中口国口文口化中口被口口赋予口神圣□□☆□□、至尊□☆□☆、吉祥☆□□、非凡口等各口口种口褒义☆□☆□。再如□☆□,从“仁☆□☆□☆、信”二字可见口古代的口道德标准;从”贵□☆□、贱☆□□☆□、货□□□☆☆、贷”等偏旁的“贝”字可口见口口古代的口口钱币口制度口口口等☆□☆。 再次□□□☆□,重视作品语言的镜射☆□☆□。作品语言常是最规范的现代汉语☆□☆,也是最口得体的交口际语言□☆□□□,词语口的搭配□□☆□□、语法的典范均能在作品中表现出来;中国文化口的内容☆□☆、中国人口的心态□□□□☆、社会生活口的面貌□☆☆□、风俗习惯的口特点等□□☆,也都能从作口品语言这面“镜子”中看口得口分明☆□□☆。如☆☆□☆,《博雅汉语初级起步篇ⅰ》第二口十二课《我喝了半斤口口白酒》中的一段对话: 玛丽:你怎么喝那么多酒呢☆☆☆□□? 大卫:昨天我去一个中国朋友家口吃饭☆□□,他们口口口太热情☆☆□☆□,一直不停地给我口倒酒□□☆。 玛丽:有的中国人请客的时候喜欢劝酒□□☆☆,你不知口道口吗☆□☆? 此段口对话很好地反应了大多数中国人的宴请礼仪习惯和文化心态☆☆□□。因此□□□☆,以作品语言来透视文化可极口大地促进语言教学☆☆☆,帮助学生更好地理解作品的内容和思想意义☆☆□□,又能口使学生习得该目的语所蕴含的文口口口化内涵☆□□☆,可谓相得益彰□☆□□。 3.分段教口口学法 中国文化有显性口与口隐性之分☆□☆□,也有“知识文化”与“交际文化”之分☆☆□□☆,而留口口学口生本身亦有年口龄□☆□、教育水平□□□□、经历□□☆、工作经验等的口区口口别□□□☆,所以在进行对外汉语文化教学时考虑到中国文化的口层次和可接受性是解决好对外汉语文化教学的关键问题☆☆□□□。对留学生的文化教学(尤其是初级阶段)应首先注重交际文口化教学而后才是知识文化教学□☆□☆,分层次☆□□□□、分阶口段地口展开☆□□。 在口基础阶段□☆□,学生刚口接触口汉语□☆☆□,对中国文化也知之甚口少☆☆□。此时☆☆☆□□,文化教学的重点应放在日常用语及一些常识性的文化知识上☆☆☆□□。比如问好☆□□□、问路☆□□、询问时间□☆□☆、乘车□□□、道谢□☆□□□、购物口口口口用语(“多少钱”☆☆□、“便宜点吧”…)□□□☆☆、中国饮口食口文化口(饺子□□□☆□、包子□□□、筷子…口)等☆□☆,以解决学生基本的衣□□☆、食☆☆□☆、住□□□□☆、行等问题;在中级口口口阶段□☆☆☆,学生口已具备一定的语言基础和文化知识□□☆☆,可逐步增加国口情文化知识的内容☆☆□。比如□☆□,中国口的人口☆☆□、民族□□□☆☆、地理形势□□□☆、各地风光□☆□、风俗习口惯口等□☆☆□,这一阶段的学习有利于他们更好地认识中国□☆□□、了解中国;在高口口级阶口段☆☆□,学生已基本克服口语言方面的障口碍□□☆☆☆,且具有一定层次的文化口知识☆□□,可开设专门系统的中国文化知识课程□□☆☆。此时文化教学的重点应放在一些历史的□□☆☆、传统的□□☆、政治的□☆☆□、信仰的☆□☆、审美趣味等较深层次的口文化知识层面上□☆□。 值得注意的是□☆☆,分阶段教学文口化口内容时☆☆☆☆,也要注意适度和适量的原则☆□☆□,不可贪多□□□☆□。 4.文化体口验法 在对外汉语文化教学口中☆☆☆,教师应重视开展各类口体口验活动□□☆☆☆,由课内到课口外□□☆,让学生以亲身经历去口体验中国口文化的魅力和博大精深☆☆□☆,使其于潜移默化中习得文化☆☆□□□。体验法口能口丰富学生的学习口口口生活□□☆,极大地调动其学习热情☆□☆,有着其他教学方法口无可比拟的优势☆☆□。

  4.1校内活动 首先☆☆□,应充分利用图片□☆☆□、电影☆□☆□、电视等口直观媒介口口开展活动□☆☆□。图片☆☆□□、电影□☆□□□、电视节目等媒介提供口的场面多☆☆□□,信息量大□☆□,语言材料丰富而口口有变化□□□,同时还是观口察姿态☆☆□□□、表情☆☆☆、符号☆□☆□☆、动作等非语言口口交际手段十分有用的材口料□☆☆。通过视觉□□□、听觉的极大冲击易使学生形成一种较为直观的印象□□☆,易于构筑学口生的文化认知图式□□□☆。口☆口口☆口口在此基础上☆☆☆□□,如能结合“文化表演”或“文化讨论”则能收到“更上一口层口口口口口楼”的效果□☆☆☆。 其次□☆□☆,定期开展口丰富口多彩□☆☆,不拘一格的口活口动☆☆☆□。如□☆□□,定期举办“文化讲座☆□□、文艺汇演□☆☆□、诗歌朗诵□☆☆☆☆、普通口话口大口口口赛”等□□☆,经常鼓励和引导学生根据自己的兴趣和爱口好□□☆,从民族乐器☆□□□、音乐☆□□□□、戏曲☆□□☆☆、相声☆☆□☆□、小品□☆☆□☆、舞蹈☆□□□、太极☆☆□☆□、武术等众种口艺口术口或武术样式口中选择一至两种口加口以学习□☆☆☆。这样□□☆,学生不仅能提高口文化学习的兴趣和口热情□□□□,更重要的是能领悟到中国文化的丰富□□☆☆□、精妙和口精深□☆□。 4.2文化参观 文化参口口口观是以教口师为主导□☆☆、学生为主口体□☆☆□,以某个文化专题为学习任务☆□☆☆,以参加统一口观摩活动的方式来实现预期效果的一种文化学习方式□□☆。实地参观的范围很广☆□☆☆□,可以口是名胜口古迹☆☆□、城市建筑□□□☆☆、园林景观或展览口会□□☆、博物馆等☆☆□☆☆,也可以进口行口实地的口访问口或口调查☆□□,娱乐性和口趣味性较强☆□☆☆☆。文化参观一般都在比较宽松和非正式的环境中进行□☆☆□□,能够调动学生的主观能动性☆□□☆,使他们能动地口观察□☆□、研究和总结□☆□,不断丰口富口文化知识□☆☆。文化参观比较适合作为一种辅助性的教学策略□□☆,口☆口口☆口而不宜作为常规的教学策略使用□☆☆。 4.3文化品悟 文化品悟是学生在实践中通过品味☆□☆☆□、尝试等口口方口式☆□☆☆□,在所获得的最大体验基础上去感悟文化的魅口力和精彩☆□☆□□,从而丰富其文化图式的一种习得法☆☆□☆。比如□☆□,组织学生进行口一次口中式口聚餐□☆□,让学生从中餐上菜的程序到中餐的口味□☆☆☆□、做法再到中国人的餐饮礼仪☆□☆□,最后到中餐反口映出来的民族文化等进行品悟☆□□☆☆,借此加深学生对中国饮食文化的了解和认识☆□☆。再如外出购物□☆☆□,让学生从观察现代人的穿着到接触各类服装款式☆☆☆☆□、花纹☆☆☆、颜色口再到口设计特口点□□□、民族特色□☆☆、穿着效果等进行体验☆☆□□☆,进而感悟由此体现出的中口国服饰文化与民族传统等□□□☆。 此外□□☆☆☆,学校口也应重视文化口氛口围口的创造□☆□,积极为留学生创建文化品鉴的场所(包括物质和精神方面)□□☆☆,如中餐厅□□□、品茗轩☆□☆、文化口口长口口廊等☆□☆□,重视教室的口装饰与布口置□☆□☆、文化因素的铺排与渲染等□☆☆☆□,尽量为口留口学生创设一口个富于人文性和精神性的文化口品悟环境□□☆。 总之□☆☆□☆,对外口汉语文化教学的策略多种多样□☆☆□,本文的研究还不够深口入☆☆□,还存在着一口些争口议和口亟需研究解决口的问题☆□☆,需要广大对外汉语口教师和学者在理论和实践上共口同探讨□□□☆☆,为我国的对外汉语教学事业做出更大的口贡献☆☆□。 参考文献: [1]周思源,林国立.对外汉语教学与文化[m].北京:北京语言文化大口学出版社,1997. [口2]赵口永口新.语言对比研究与口对外汉口语文口化教学[m口口].北京:华语口教学口出口版社,1995. [3]陈申.语言文化教学策略研究口[m].北京:北京语言大口学出版社,2001. [4]张英.对外汉语文化因素与文化知识教学研究[j].汉语学习,2006,(6)口. [5]李枫.对外汉语教学文化因素处理的阶段性划分[j].语言教口学与研究,2010,(4)

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