浅谈高效高中汉语课堂教学策略口☆口口☆口

  浅谈高效高中汉语课堂教学策略

   阿卜杜热伊木·亚库普

   (新疆和田地区第一中学848000)

   一☆☆☆、教师是高口效课堂的“助推器”

   口在课堂教学中□□☆□,学生不口止是教师教学的对象更应该是亲密的伙伴关系□☆☆□□,因而老师对学生的印象☆☆☆、关注状况□☆□,对学生以后的发展影响极大☆□☆□。师生间平等而富有趣味的对话☆□□□☆、友好交往☆☆☆,多年来的教学经口口验充分表现□☆□□,老师在课堂上对学生一个信任的目光□□☆,一个赞许的点头□☆☆□□,一个会心的微笑☆☆□,一次温馨的抚摸□□☆☆☆,一次热情的赞扬☆☆☆,一句鼓励的话语□☆□☆□,都会在学生心里泛起无口限涟漪□□☆□,滋润学生的心田☆□☆,助推学生以后对汉语的兴趣与良好发展☆☆☆☆。因而☆☆□□☆,在构建高效课堂的过程中□☆☆,老师首先就应该摆正与学生的关系与位置☆☆□□,这是首当其冲的工作□☆☆☆。虽然老师不可能关注到每个学生的任何变化☆□☆☆,对每个学生的关注也不可能绝对平等□□□,但是我们应当尽可能的鼓励与赞扬学生的每个进步的点点滴滴□□☆☆□,让学生在课堂上得到表扬□☆☆□□,找到自信☆□☆☆。朗读是学习语言的一个重要的环节☆□☆,朗读不但可以丰富学生的词汇量□□☆☆☆,而且可以培养学生的语感□□☆,因而就要鼓励学生多朗诵才容易口记住□☆□,可以鼓励学生在课堂上在同学们面前大声朗读或者背诵☆□□,然后教师即时的评价与肯定☆□□☆,特别是对平时胆小的学生来说☆☆☆□☆,即使他们难得的一次发言□□☆,都要给予这样的鼓励如:“瞧□☆☆,这首诗你读得多好啊□□☆!请你再读一遍□☆□□,给大家做个口示范□□☆☆□。”“到目前为止☆☆☆□☆,你是读得最出色的一位☆☆□☆!”“你读口得口真好口听☆☆□!☆☆□☆,声音洪亮点就更好了☆☆□□!”□□□□,这样的鼓励一定会像春风般和煦☆☆□☆,如春雨般滋润□☆☆,美在学生口心田□☆☆,也起极大地引路作用☆□☆☆□。

   二☆□□☆、注重课堂教学口的口趣味性

   长期以来□□□,我们的汉语课堂教学中□□☆☆,习惯于用满堂灌的教学模式☆☆□,力求最大量的传输知识☆☆□☆,填鸭式教学方式□☆□,却忽视了学生接受知识和消化知识的能力和兴趣性☆□□□,这样就在一定口程度上扼杀了学生学习语文的积极性□☆□☆,看似老师教的知识多☆□□☆,传授知识的效率高□☆☆,实际学生学习的效率不高☆□☆□,效果口也不好☆☆☆☆。因而□☆☆☆□,在构建高效课堂的口过程中☆□☆☆☆,我们在课堂设计中力求适应学生特点☆☆□☆☆,设计得精口巧趣味性强□□☆□□,图文口并茂口地向学生展示□□☆□☆,采取儿童易于接受的□□☆☆,喜闻乐见的教学形式☆□☆□,这样能刺激学生的学习兴趣☆☆□□,从而提高学生效率□□□☆☆。如针对《大自然的报复》这一课☆□☆☆,我们在教学设计上就要充分坚持以学生发展为本的现代教育理念□□□,体现课文的意趣性☆□☆□,这样我们可以从多维度□□☆☆□、多层次为学生设置学习情境☆☆□,集图☆□□☆□、文☆☆☆、声☆☆□、像及动画口等综合功能为口一体的教学口课件☆□☆,有效地调动学的积极性□□□□□,抓住大自然是口怎样报复人类的这个线口索☆□☆□□,整个过程通过动画展示给学生看□☆□☆,并提问口让学生思考“大自然的报复”留给我们什么样的思考□□☆,这样学生一定会口极大地激发学生的主动性和创造性□☆☆,最终使其课堂学习效率也得到提高☆☆□。

   三□☆□☆、适当运用教学媒口体☆□☆☆,提高课堂教学效率

   多媒体技术是指运用计算机对文本□☆☆、图像□☆□☆、视频□☆☆☆、动画和声音口等多种媒体信息口进行综合处理与控制☆□☆,从而实现人机交互式操作的一种信息技术□☆□□☆。它具有集成性□☆□□□、控制性和交互性的特征☆□□,可以通过视听结合□☆☆、声像并茂☆□□☆、动静皆宜的表现形式□☆□,生动□☆☆、形象地展示教学内容☆☆□□,扩大学生视野□□☆□□,有效提口升课堂的教学效率☆□□。因此☆□□☆,在汉语教学过程中☆☆□,我们可以适当地运用多媒体□□☆☆,帮助语文课堂提升教学效率□☆□。如在教学《热带雨林的人们》这一课时时☆□☆☆□,文中有一句口描写榕树的叶子:“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛☆☆☆□☆,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动□□☆☆。”其中“颤动”一词是个口口难点☆☆□,这时教师可用多媒体演示:晨曦中☆☆☆,那青翠☆□☆□□、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……通过这样的展示和教师适当的点拨□☆☆,学生便可真正领悟到“颤动”一词口的含口义☆□□☆☆。由此可见□☆☆,适当地运用多媒体进行教学☆☆□☆,可以使语文教学更加直观□□☆,同时对提高课堂的教学效率也起到了积极的促进作用☆☆□□□。

   四☆☆□□☆、注意培养学习自主学习能力

   新课标指出:“要引导学生质疑□□□☆、探究□☆☆,在实践中口学习☆□□☆☆,促进学生在教师指导下主动地☆□☆□□、富有个性地学习”☆☆☆□。高效地教学归根到底还口是要靠学生☆☆□,依靠学生自口主性☆☆☆☆☆,自己去动手☆□☆□☆,去思考□☆☆,去练习☆□☆☆□,去体验□☆□☆□,而不口是口口以教师为中心☆□□,将自己的对课本的体验感口受所口得去强加于学生□☆□,因而教师在教学设计中一定要特别注意摆正自己与学生的位置☆□□□,教师是口引导口人☆□☆□,而不是主导人☆☆□□☆,如教师教学课文《红叶情》时□☆□□,就让学生带着“陶醉”的语气读□□□□☆、带着“神往”的语气读☆□☆□,可是读来读去□☆□☆,学生根本没读出“陶醉”“神往”的语气☆□□☆☆。这就是教师以自主口口为口中心☆☆☆□,忽视学生的真实感受□□□☆,强拉硬拽☆☆□,将自己的事先设计的教学成果强加给学生的典型例子☆☆□□☆。而真正关心学生感受□□☆☆,注意学生兴趣的教师就会让学生自己去读课文□□□☆,去体验□☆□,学生体验出的感情符合作者的原意这才是真正的教学效果□☆□。所以☆☆☆□,高效的汉语课堂教学也应以口体验感受为脉络□☆□□□,让教学活动成为学生体验感受而又富于个性色彩的过程☆□☆。一个优秀的汉语老师一般不会直口接讲解词义□☆□□,而是会通过口图口画□□□□、身体语言☆☆☆□、设置情境☆□□□、讲故事等方法来讲解□□□□☆,如在讲解“飘飘欲仙”这个词时□☆□☆,教师如果口问:“你们哪位同学能做出飘飘欲仙的样子啊☆☆□☆□?”于是☆☆□,班上许多学生纷纷张开双口臂☆☆☆,如仙人一般轻盈飘逸☆□☆,展翅欲飞☆□□☆☆,这样词语的解释教师讲口解起来学生就更容易理解了☆□□☆☆。

   五□☆☆、鼓励学口生大胆质疑☆□□☆,提高课堂教学效率

   任何发明创造都是从问口题产生的□□☆。在汉语教学中□□☆□,广大汉语教师要想培养学生主动获取知识的能力□□□,就必须鼓励学生大胆质疑☆□□☆☆,逐步培养学生的问题意识□☆☆□☆,让学生口口通过不断地发现问题☆☆□□□、提出问题来主动地参与学习☆☆□,最终成为教学过程中的主动参与者☆□□□。例如□□☆□☆,在学习课文《蛇于庄稼》时□□☆□,教师就口可以指导学生以“我们是否应该消灭老鼠”展开问题讨论☆□☆。有的学生说□☆□,老鼠吃了很口多庄稼☆□□☆,如果不消灭口它□□☆☆,必定还会吃口庄稼□☆□☆□,所以应口该打口消灭;有的学生说☆☆□□☆,老鼠应受到一定的保护□☆□□,人与动口物之间应该和谐相处□□☆☆,我们应该想办法解决问题☆☆□☆,而不是消灭动物□□□☆☆。在这样一种讨论交流的过程中□☆☆,课堂成为了学生活跃思维□☆☆、口☆口口☆口放飞想象的天堂□☆□☆,不仅培养了学生的质疑精神☆☆□□□,还使学生对课文的内容有了更加“教无定法☆□☆☆,贵在有法□□☆☆。”以上几点仅是笔者在口实践中的一些浅见☆□□□☆,而提高课口堂教学效率是一篇大文章☆☆☆☆,绝不是一蹴而口就的事☆□☆□。因此☆☆☆□☆,广大汉语教师应立足教材□☆☆,口☆口口☆口结合学生的实际情况☆☆□,不断地进行探索和创新☆☆□☆,进一步优化自身的教学方法□□☆。只有这样☆☆☆,才能口全面提高中学汉语的课堂教学效率□□□。

   深入的了解☆□□☆☆,口☆口口口☆口对教学效率的提升也起到了一定的推动作用☆☆☆□。

本文由课堂论文网发布于文学论文,转载请注明出处:浅谈高效高中汉语课堂教学策略口☆口口☆口

您可能还会对下面的文章感兴趣: