浅谈在对外汉语教学中把握“以学生为本原则的

  浅谈在对外汉语教学中把握“以学生为本原则的论文口 [口论文关键词]对外汉语教学;以学生口为本;原则;中国文化 [论文摘要]在对口外汉语教学中把握“以学生口为本”原则☆☆□,要始终口做到既尊重外国学生的多口元文化背口景☆☆☆☆□,又不断满足他们学习汉语的口强烈愿望□☆□☆□,同时还要善于在教学活动中注意培养外国学生的中国文化视野☆□☆☆,在日常生活中帮助口他们解决遇到的实际困难□□☆☆□。这对于激口发外口国口学生的学习热情☆□□☆,不断领悟口中口华文化的独特口魅力☆□☆□,进一步加深对中国和中国人民的感口情与友谊☆☆□☆,无疑具有十口分重要的现实意义☆☆☆□□。 目前□□□☆☆,世界多个国家和地区都不同程度地兴起了汉语学习热☆☆☆。在海外已口有一百多个国家的三千余所口高校开设了汉语课程□□☆☆,通过不同渠口口道学习汉语的人数已经突破了4000万人☆☆□。就国口内而言☆□□☆,自改革开放以来☆□□,前来中国学习汉语的口世界各国学生人数也逐年增多☆☆☆□。面对这种源源不断的需求□☆□,国内除专口门从事对外汉语教学口的高校(如北京语言口大学等)继续扩大招生规模外□☆☆☆,其他一些高校也纷纷设立以开展对外汉语教学为主要任务的国际口教育学院(不同的高校有不同的名称□□☆□☆,未统口一定口名)☆□□☆☆,集中接纳众多来自口不同国家☆□☆☆、不同民族的口口外国留学生学习汉语□□☆☆,这就使得对外汉语教学课堂逐渐演变成一个传播中国文口化的重要舞台☆□□☆。面对越来越多来自不同国家□☆□、不同地区☆□□、不同民族☆□□☆☆、不同文化背景的外国学口生来华学口口习☆□□□,如何在对外汉语教学中把握口好“以学口生为口本”的原则□☆□□☆,是一口个对外汉语教师必须要去思考和研究的重要问题□□□☆。在笔者看来☆☆☆,要在对外汉语教口学中把握口好“以学生为口本”的原则□□☆□☆,必须注意以下几个问题□☆☆。 一□☆☆、充分尊重外国学生的多元文化背景 学生来源口的多样化□☆☆,必然带来文口化背景的多元化□□☆。WWw.11665.coM如何充分口尊重不同国家学生的民口族口心口理□□☆☆、风俗习惯□☆□□☆、文化差异口和学习特点等☆□☆,就成为对外汉语教学活动中首先必须面对的问题□□☆☆□。这也是对外汉语教学界比较重视的一个问题□□☆,因为它关系到对外汉语教学活动口的针口对性□□□、趣味性和有效口性□□☆,要求我们必口须深人认真地去了解☆☆☆、认识和把握不同国家学生的特点以及这些特点背后所承载口的文化差异和文化内涵来开展教学活动□□□☆。 1.欧美学口生的口特点☆□□。体现在欧美学生身上的文化特点是多种多样的☆□□□。就欧洲大陆而言□☆☆☆☆,国家口的分布星口口罗棋布□☆☆□,口☆口口☆口一个国家有一个国家的民族特征和文化口特点☆☆☆□□,而美国社会的多元文化背口景就更是口毋庸置疑□□☆☆。以美口国学口生口为例☆☆□□□,他们普遍具备了荣口誉感强☆□□☆☆、自主性强☆☆□☆☆、表现口欲强等突出口特点☆☆□,这些特点背后有着其特有的文化背景支撑□□☆☆☆,主要集中在四个方面:一是多元化社会所带来的不同文化理念和不同思维口方式;二是充斥在美国社会方方面面的竞争机制使学生从小就处在一个激烈竞争的环境中;三是精英教育体制为学生的脱颖而出创造了良好的条件;四是教育工作的服务性口特征决定了教师的口整个教学环节都必须围绕学生的需求来进行☆□☆☆。因此☆□□,针对欧美学生这种不同文化背景下呈口现出来的特点□☆□□□,只有口在教学活口动中注意做到“有的放矢”□☆□□,才能激发学生学习汉口语知识口的热情☆☆☆☆□。 2.亚洲学生的口特点☆☆□。就笔者所在的学校而言□☆□□,亚洲学口生的来源主要集中在东亚(以日本☆☆□☆、韩国为主)☆□☆□□、东南口亚(以泰国☆☆□☆□、马来西亚☆□☆、越南□□☆□☆、印度尼西亚口等国为主)和口口中口亚口(泛指亚洲中部地区的哈萨克斯坦☆☆□☆☆、乌兹别克斯坦□☆□☆、土库口曼斯坦□☆☆、吉尔吉斯斯坦□☆□、塔吉克斯坦等五个口国家)☆□□☆□,而西口亚的学生相口对较少□☆☆□。这里仅以中亚学生在学习汉语过程中出现的“重听说轻汉字语法”的特点为例口来进行阐述☆□☆□☆。目前□□☆☆,中亚学生汉语学习的这一特点在对外汉语教学界已经达成基本共识☆□□□□。一方面☆□□☆□,中亚学生之所以只重视汉语的听说技能口训练☆☆☆,是由他们的民族性格和学习动机所决定的□☆☆。中亚学生对口自我评价较高☆□☆□,而且性格敏感□☆□□、活泼开朗□□□☆☆、普遍外向□☆☆□,在学习中善于口模口仿□☆□、勇于开口□□☆、充满自信□☆☆。这对于他们的汉语听说学习非常有利□☆☆。同时☆□□,中亚学生的学习目的比较务实□□□,半数以上都想借助掌握汉语来从事商业贸易口活动□□☆。这就决定了他们的口学习更加注重日常交际☆□□□,因此口语口水口平提高很快□☆☆☆☆。调查表明□☆☆☆☆,中亚学生中62%的人如口果没有听懂教师的讲解☆☆□,会立刻请教师再进行解释;67%的学生会在错误被纠正后主动模仿教师大声重复正确的表达□□☆□☆。他们在这样做时表现得自然□☆☆□、大方☆□☆,没有什么顾口虑或心理障碍沪另一方面□☆☆□,中亚学生之所以轻视汉字语法学习☆□☆☆□,主要是由于他们的母语与汉语的巨大差异造成的□☆□,因此不可避免地在学习汉字语法时产生畏难情绪□□☆□。在伊莉曼·艾口孜买提(新疆师范大学汉语口教育口口学院)看来□☆□,中亚学生的母语多为俄罗斯语□□☆☆☆、哈萨克语☆☆☆、吉尔吉斯口语☆☆□□。这几种语言分属印欧语系和阿尔口泰语系☆☆□□☆,无论在口词汇□□□、语法□□☆□☆,还是口口文字上☆□□□,都与汉语存在较大的差异□□□□☆。因此☆□□,母语在他口口们的汉口口语学口习中形成了很大的干扰□□☆☆,汉字和语法口学习就成为他们学习汉语的困难所在☆□☆☆☆。中亚学生的母语在书写上采用拼音文字□☆☆☆□,字形直接表音□□☆☆,而汉语的口文字与语音是分口离的□□☆□☆,无法根据字形拼读字音□☆□□☆。因此□☆□☆☆,中亚学生在汉字的记口忆☆□☆☆、书写方面存在很大的问题□□☆□□。……抽口样口调查显口示☆☆□☆□,约57%的(中亚)学生并不在意自己说汉语时所犯的(语法)错误产对于中亚学生这种因民族口性格和语言差异呈现出来的学习特点☆□☆,作为教师☆□☆,笔者认为只有在肯定他们的长处和优口口势的同时□□□,始终按口照语言教学的规律☆□☆□,采取一些针对性强的教学方口法来帮助他们消除语言学习中的障碍□☆☆□,全面提高他们的汉语学口习能力和水平□☆☆□,才能体现口出对他们最大的人本关怀☆□☆□。 3.非洲学生口的口口特点□☆□。非洲文化的多样口性是人口所共知的☆□☆□□。仅就语口言而口言□☆□☆,有通行阿拉伯语的非洲☆□☆□□,通行英语口的非洲□☆□□☆,口☆口口☆口通行法口语的非口口口洲☆□☆□,通行葡萄牙语的非洲☆□□□,通行西班牙语的非洲☆☆☆,更不用说还有非洲原口有的□□□☆☆、与欧洲殖民者无关的好口几十种语言☆□□。3在非口洲口研究□☆☆、开发口和管理协会创办人和会长☆□☆☆☆,喀麦隆学者丹尼尔·埃通加—曼格尔看口来☆□☆☆,非洲口是口一个贫穷□☆□□☆、集权主义和缺乏社会公正的地方□□□☆□,这是由非洲口传统的文化价值观和态度所决定的□☆□。他认为☆☆□□,权力高度集中口口和垂直的传统;注重口过去和现在☆☆☆,而不是注口重未来;不抓口紧时口间;不爱工作;压制个口人首创性☆□□□、成就感和节约(必然带来的是嫉妒别人的成功);信巫术□☆□☆,养成口非理性和宿命论等口是非洲口口文化口中所特有的一些现口象□□☆☆☆。这些文化现象对于来中国学习的非洲学生所产生的影响是不可避免的□☆☆□,因而在一部分非洲学口生身上表现出诸如时间观念口不强☆☆□☆□、学习的进口取心口不够☆□☆☆,但又迫切希望通过学好汉语而留在中国做生意☆□□☆☆,以尽快摆脱现实贫困等的一些特点□☆☆。针对这口些特点☆☆□☆,笔者认为□☆☆,重视从民族心口理上尊重他们的传统文化恐口怕要比其他任何方面都显得更为重要☆☆□☆。 除此之口外□□□□☆,还可以口列举口出很多国家和地区学生的特点☆☆□,这里就不再口一一赘述□☆□□。 二☆□□□□、不断满足外国学生习得汉语知识的口强烈愿望 外国学生到中国来学习汉语的动因和归宿自不必言□□☆☆□。只有不断满足外国学生习得汉语知识的强烈愿望☆□□,才能确保他们的学习取得成效☆□☆□☆,也是体现“以学口生口为本”的又一口条重要口原则☆□☆☆。因此□☆□☆,充分运用好跨文化口口交际理论☆☆□,以学生为中心来安排设计教学内容☆☆□☆□,同时根据不同国家学生的思维习惯和学习特点“因材施教”□□☆,让整个教学活动更加富有口针对性和实用性☆☆□☆□,就能口充分口体现出这一原则□□☆□。 1.以汉口字学习为例☆☆□。汉字认知是阅读和口口口写作的基础☆☆☆□,也是提高语言口交际能力所必须具备的前提条件☆□☆☆。一个汉语学习者如果不能掌握足够的词汇☆☆☆,就无法完成意义的表口达☆□□,也不可能应用汉语口语言进行交际☆□☆。因此□☆□,只有积累和掌握一定数量的汉字□☆☆□,才能口使语言的学习和表达变得更加通口畅□□☆☆☆。外国学生学习汉语通常有两种口情况:一种是有汉口字背口景的□☆☆□,如华裔子女和母语书面口口语中有汉字的(如日语□□☆、韩语口口)学习者;一种是无汉字口背景的□□☆□,主要是使用拼音文字(如英语□☆☆□、法语□☆□☆☆、德语口口等)国家的学习者☆□□。从美国学生学习汉字的特点来看☆□□,汉字与拼音文口字相比☆☆□□,其字口形口和字口音的联系口很弱☆☆□□。对于初学汉语的美国学生来说☆☆☆□□,汉字字形和字音的联系其实是零□☆□☆。一个汉字的字形口和字音的联系□☆☆□,不论用什么口方法☆☆☆□□,都需要花工夫才能在他们的头脑中建立☆□☆☆☆。因此□☆☆☆□,无论是对有口汉字背景的☆☆□,还是无口口汉字背景的学生□□□,我们的汉字口教学都必须做到根据不同学生的口特点☆□☆□,结合汉字发展变化的规律□☆□□☆,相应采取一些不同于教授中国学生的手段和方法□□☆☆□,来给他们讲清现代汉字的形☆□☆□□、音☆□☆、义□☆☆☆,帮助学生认口读汉字□□☆□,书写汉字□☆□☆,学习汉语☆□□□☆,掌握口汉语的口书面口语□□☆□☆。艾这对于外国学生很快口进人良好的学习状态☆□□□☆,激发他们更好☆☆□☆☆、更有兴趣地融人汉语语境中口学习是十分必要的☆☆□□。而这样做的目的也会使他们对学习汉字更加自口信☆☆□☆、更有成口就感☆□☆。 2.以语音学口习为例☆☆☆☆☆。对于口外口国学生口来说☆□□,语音学习问题主要表现在对声调的掌控上☆□□。通常他们无口法读准二☆☆□☆□、四声☆□□□,即二声上不口去□□□□☆,四声下口不口来☆□☆,所以才口出现了“洋腔洋调”的问题□□☆□。学习外国语的内容分成发音☆□☆□、语法跟词汇三个主要的部分□□☆,学习的口次序当然是也应该按照这三样按步进行☆□□☆。发音的部分最难□□☆□,也最紧要□☆☆□☆,因为语言口的本身□☆☆□、语言的质地就是发音□☆□☆☆,发音不对□□□□,文法就不口对□□□,词汇就不对严所以口一旦学生的发音不准□☆□、不好□□☆☆,就会口影响其对口词汇☆□☆、语法和口口口汉字的掌握□☆☆,并且影响口表达和理解□☆□,甚至影响到学生学习汉语的自信心□☆□□□。针对这口一问口口题☆□☆,如果教师能够多下口点口工夫☆☆□,用科学的方法和手口段来帮助学生克服掉“洋腔洋调”的毛病□☆☆□☆,对于提高学生的自口信心口尤其口重要☆☆□。

  三□□☆、注重培养外国口学生的中国文化视野 在对外汉语教学过程口中□☆☆,无论是处在学习的初级阶段还是高级阶段□☆□☆☆,给学生适时讲授中国文化都是一个不能回避的话题□□☆☆☆,也是培养外国学生的中国文化视野必须要跟进的一个重要步骤□□☆。如果我们没有做到把传播中国文化融人对外汉语教学中□□□☆□,就会偏离外国学生学习汉语的动因和目的☆☆☆☆□,就体现不口出“以学生为本”的原则□□□。在我看来☆☆□□□,可以考虑从以下三个方面来培养外口国学生的中国文化视野□☆☆☆☆。 1.把握好中口国文化的民族口性特口征□☆☆。中华文化种类口繁多☆□☆□☆、博大精深☆□☆☆、源远流长☆☆□□□,以其五千年延续不断的发展态势成为世界文明史最重要的组成部分☆□□。文化的基本特征是民族性□□☆☆☆,民族文化口是民族存在的标志☆☆☆。因此□☆□☆□,笔者认为□☆☆,让外国学口口生口把握好中口国文化的民族口性□□☆□☆,就是把握了中国文化的基本特征☆☆□☆□。 李瑞环同志曾经指出:“文化总是具有鲜明的民族形式□□☆☆□、民族风格☆□☆☆☆。……中华民族文化是一个丰富博大的有机整体□□☆□☆,即包括汉民族的文化☆☆□,也包括各少数民族的文化;既包括悠久的古代文口化☆□□,也包括近代和现代口文化□☆☆□。”因此□□□,只有完整地而不是片面地把握中国口文化口口的民族性☆☆☆☆,才能真口正领会中国文化的主流精神☆☆□□□。作为口一个对外汉语口教口师☆□□☆□,如果能把中华文化源口远流长☆□□☆□、博大精深☆☆□、影响深远这三个显著特点给外国学生讲清楚□☆☆☆,就能把中国文化的主流精神灌输到外国学生的思想和心灵深处□□☆。因为这几个体现中华文口化思想精髓的显口著特征☆☆□,不仅是中华民族对人类文化进步与发展产生广泛而深远影响口的根源所在□☆☆☆☆,同时也是中华文化长盛不衰的根基所在☆□☆□。 2.确定好导入中国文化的基本内容□□☆。给学生讲授中国文化永远也不可能做到面面俱到□☆☆,一旦对此把握不好☆☆□,就会让他口口们失去对中国文化的兴趣☆□☆☆☆,从而影响到教学效果和学口生学习汉语的积极性☆□☆□☆。在内容确定口上☆□☆,虽然对外汉语教学界的看法略有不同□☆□□☆,但在三个方面基本一致:一是口知识口文化☆□□□□,即课文内容所涉及的诸如历史☆☆☆□、地理☆☆☆□□、建筑☆□□□□、园林□☆☆□、服饰☆☆□□□、旅游□☆☆☆□、饮食☆☆□☆□、绘画☆□☆、音乐□☆☆□、舞蹈□□☆□、教育□□□、文字☆☆□、哲学等□☆☆□☆。讲授口口可以有一口定口口口口口口的口口口口口广口度☆□□☆☆,但并不要求有多少深度☆□☆□□,只需普通常识而已□□☆□。二是交际文口化☆□□☆☆,一般口口包括在问候□☆□☆、称呼☆□□□□、感谢□☆☆☆☆、邀请□☆□☆☆、婉拒☆☆☆、赞扬☆☆□☆□、批评☆☆□□□、发誓等口口口套口话或口习口惯用语口之口口口口口中□☆□。揭示并掌口握其中的特殊含口义和特殊作用□☆☆□,有助于学口生开展正常的思想交流活动☆☆□□☆。三是习俗文化□□☆,主要指在节口庆☆□□、婚姻☆□□□☆、丧葬☆☆□□□、生日☆☆☆□、生育□☆□、开业口口等口事件口中的饮食习俗和活动口习口俗□□☆□。这对于外国学生理解课文内容和处理日常生活相口当有益和有口用☆☆☆□☆。此外□☆☆☆□,还可以从思维口文化(即由思维方口式形成口的文化☆□□□☆,如中国人的思口维方式由大口到小☆□☆□☆,欧美人由小到大等)以及体态文化(即伴随语言的体态文化□☆□□。如用手指口着太阳穴旁口转圈☆□☆,中国人表示动脑筋☆□□,而美国人表示口口发疯;“握手”在中口国口没什口么讲究☆□□☆,但俄罗斯则不允许口隔门或跨门槛口握手☆□☆,认为这样是不吉利口的)☆□☆☆□。等方面口让学生充分感受中国文化的特点☆□□。总之☆□□☆☆,不断把文化教学内容融口人到语言口教学之中☆□□,将种类口繁口口口多☆☆☆、源远流长□□□、博大精深的中华文化种子口潜移默化地扎根于外国学生心中□☆□,就能使外国学生在掌口握好汉语知识的同时☆□☆□☆,主动去了解并喜欢中华文化☆☆□☆。 3.让学生充分领悟口中国口文化口的精髓☆□□☆□。作为世界口文明古口国之一☆☆□□,中国悠久的历史☆□☆☆□、灿烂的文化☆□☆☆,早已载口入世口界人类口的文明史册☆□□□☆。从50万口年口前的周口店“北京人”遗址□☆☆,2000多年前开始修筑的万里长城到明口清的北京口故宫□□□□☆、苏州园林□☆□□,中国已有28处文化和自然遗产被联合国教科文组织列人了世界自然和文化遗产的名录□☆□☆。因此☆☆☆☆□,笔者认为☆□□☆,给外国学生充分讲解最具代表性的中国历史文化遗产□□□,恐怕是口让口学生最直观□☆□□☆、最简捷□□□☆、最有效地领悟中国文化的最佳途径☆□☆。在课堂上☆□☆□☆,老师通口过自身讲解以及给学口口生播放口相关的教学专题片□☆□☆☆,或许只能给他们一些视觉和听觉上的感受☆□□。如果同时还能借助学校所处地域范围内就有中国历史文化遗产地的优越条件☆☆□☆□,把课堂延伸到具体的环境中去口进行现口场教学□☆☆□,让学生口身临其口境地感受中国历史文化遗产的魅力☆□☆□□,体会中国的历史文化遗产在中国历史发展和形成过程中所积淀下来的文化价值和文化品味☆☆□,效果将会更口加明口显☆□☆□☆。与此同时☆□☆☆,大胆鼓励并有序引导口学生利用在中国学习的有限时间里□☆☆,充分利用假期和休息日到北京以外的其他文化遗产地去走一走☆☆□☆、看一看☆□☆,对于他们了解中国的历史文化遗产在世界文化遗产中的地位☆□□、作用□☆☆☆、影响和所口占的比口口重□☆☆,以及现存数量和所处地域的地口域文化是十分有益口的□☆□☆,而且对于他们进一步领悟中国口文化的口口精髓也是非常有帮口助的☆□☆□。 四☆□☆、主动帮助口外国学生解决实际困口难 外国学生只身一人来到陌生的国度学习和生活☆☆☆,难免会口遇到各种各样的问题和困难☆☆□,而老师往往是他们求助的第一人☆☆□,这就需要对外汉语教师主动在生活中关心学生□□☆□、爱护学生□☆☆□□,在他口们需要的时候及时提口供帮助□☆☆□☆。通常而言□☆☆,外国学口生来中国求学□☆☆☆,往往受到语言交流不口畅☆□☆、生活习俗不同以及生活方式有差异等一些条件的限制☆☆☆,容易造成口他们在人际交往上出现障碍□□☆,在日常生活中产生种种的不适应□☆☆□□,甚至因为学习压力而导致各种焦虑情绪的产生☆□☆。这些问题的出现是难免的☆☆☆□□,需要老口口师去正确引导并帮助他们克服☆☆☆□。从某种意义上讲□□□,对外汉语教师积极口主动地帮助学生解决现实生活中遇到的各种问题和困难的过程□□☆☆☆,就是让外国学生充分感受口中国人民热情好客□☆□、乐于助人□□□□、宽厚包容等民族口性格的过程□□☆□,对于外国学生进一步加深对中国和中国人民口的感情和友谊是十分必要的☆□□□□。 总之☆□□,随着中国口的经济实力和综合国力的不断攀升☆☆☆□,中国在世口界范围内的话语权将日益加重□□☆。而中国文化传播力和影响力的不断扩大☆□□☆□,也已经成为我们国家为争取长期而持口久的口和平发展环境的一个重要口因素☆□☆。如何利用好对外口汉语教学课堂这个大舞台☆☆□,促使中国优秀文化通过外国学口生源源不断地向外进行传播并产生重要影响☆☆□□,对于我们国家和民族能否长久地屹立于世界强国系列和世界优秀民族之林□☆☆,无疑具有十分重要的现实意义和深远的历史意义□□☆。

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