零存整取结出的果实——《碎片与重构:互联网

  零存整取结出的果实——《碎片与重构:互联网思维重塑大教育》自序

   王竹立

   中山大学现代教育技术研究所副所长□□□。学医出身☆□☆□□,曾从口事生理学教学与研究工作□☆☆,偶然进入教育技术领域□□□☆☆,立志口成为一名“思者”☆☆☆□☆。近年来创立新建构主义学习理论□□☆。

   几口个口月前☆☆□□,道焰博士走进了我的办公室□☆□,向我提出一个建议:写一本书□☆☆。将近年来我口对网络时代教与学的研究与思考整理出来□□☆,一方面可以作为一个成果□☆□☆,另一方面也可以用作研究生的教材或参考书☆☆□☆☆。因为我每年都给教育技术研究生开一门《网络时代的学习》选修课□☆☆☆□。

   口一开始我有些犹豫□☆□,因为我知口道□☆☆☆□,学术性书籍由于销量不大□□□☆,一般出版社不愿口出版□☆□☆☆,学者往往要自己掏钱出书;加上我受一个说法影响☆☆☆☆,国外很多学者更重视发Paper(论文)□□□☆☆,而不口是出书☆□☆。

   没过多久☆□□□☆,电子工业出版社的慧敏找到了我□☆☆☆,她从黎加厚教授那里要到了我的电话□□☆☆。她说看了我写的关于网络时代学习的一些博文☆☆□,想约我写一本关于网络时代学习的书□☆□,因为这样的书有较大的需求□☆□☆□,而“市场口上还口口没有”☆□□☆。口☆口口☆口这个电话终口于促使我下定决心□☆□☆,并迅速行动起来☆☆☆□□。

   此后的两三个月里□☆□,我推口掉了一切能推掉的社交活动☆☆□□□、外出开会□□☆☆☆、讲课口口和考察的邀口请☆□□□☆,甚至一度中断了博客的写作☆□□☆,利用一切空余时间来写这本书□□□☆☆。我再一次体会到自己所提出的零存整取学习策略的好处□☆☆。之前我写的大量论文□☆□☆、博文□☆□,做过很多次的讲课□□□☆☆、讲座的PPT☆☆☆□☆,都成了这本书的“积件”☆□☆,这些都是前期的积件式写作和个性口化改写□□□☆,今天☆☆□,我将《碎片与重口口构:互联网思维重塑大教育》视为又一次创造性重构☆☆□□。我说过□☆□☆□,网络时代的学习就是一个零存整取☆☆□□、不断重构的过程□☆☆□□。

   口在这本书里☆☆□☆,我试图以新建构主义为核心☆□□☆,口☆口口☆口将自口己近年来对网络时代教与学方面的全部思考纳入其中□☆□□☆,在更大范围内进行拆分与重组☆☆□□,使之成为一个相对完整的个性口化思想体系□□□。

   一开始□☆☆☆☆,我没有找到合适的框架来整合这些成果的碎片☆□□□☆,这些研究与思考的成果散布在我的数十篇论文和数百篇博文中□☆☆。用什么样的框架结构让它们各安其位☆□☆,形成一个相对统一的体系☆□□☆□,需要摸索☆□☆。我采用的依然是零存整口取的方法□☆☆,每写一段就发给出版社编辑看看☆□□。她会把自己读后的感想及时反馈给我☆□□,在交流互口动中□□□,有一天我忽然找口到了一个框架□□☆☆☆,将它们大部分囊括起来☆□□☆☆,这就口是你们看到的《碎片与重构:互联网思维重塑大教育》口的样子□□☆□。效果如何☆☆□,只有读者才能评判☆□☆。

   为了让这本书适合大多数非本专业的教师和读者口阅读□☆□,我试图在通俗性□☆☆、趣味性与专业性□☆☆□☆、学术性之间取得某口种平衡□☆□☆□,尽量借助一些故事和案例☆□☆☆,对抽象的理论进行深入浅出的阐释☆□☆,理论与实口践相结合□☆☆□,用娓娓道来的语言讲述自己对网络时代教与学的探索与思考☆□☆☆,希望这本书既叫好又叫座□□□☆。当然这只是个人的口希望而已☆☆□,谋事在人□□☆☆、成事在天☆☆□。

   我最喜欢的美国诗人惠特曼在他的诗集《草叶集》(正编)结尾的《再见□□☆☆!》一诗中☆□□,曾这样向读者袒露心迹:“同志□□□□,这不是口书本☆□□☆□,/谁接触口它☆☆☆☆,就是接触一个人☆□☆。”这个人便是诗口人自己□□□☆☆。我也一样☆□□☆,我希望这本口《碎口片与重构:互联网思维重塑大教育》也像我这个人一样☆□□□☆,真实☆☆□、自然□□☆☆☆,有思想□□□,有个性☆□☆□□,有体温□☆□☆□,也有态度;既有突口出口的口长处☆□□☆,口☆口口☆口也有难以避免的缺陷☆☆☆☆□。它不是一般意义上的学术著作☆☆□☆□,不是教科书□☆☆、论文集☆□□□☆,而是一个人在网络时口代口学习□☆□□、思考□☆☆、实践口和探索的经验与教口训的口结晶□□☆☆□。谁读到它□□□☆,谁就在与我对话和交流☆☆□□□,谈到高兴处□□□□☆,我会从书中跳出来拥抱口你□☆☆,在你的额头上印上一个虚拟的□□☆☆☆,但却是真诚的□□☆☆、同志式的吻□☆□!

   亲爱的读者☆□☆□,让我们通过这本《碎片与重构:互联思维重塑大教育》☆□□□,相互认口识吧☆☆□☆☆!

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