农村教育研究-现状、逻辑起点与路径选择的论文

  农村教育研究:现状☆□☆☆、逻辑起点与路径选择的论文

  农村教育研究:现状□☆☆□、逻辑起点与路径选择

  相对于其他教口育研究而言□☆□☆,农村教育研究起步比较晚□☆□□□。20世口纪二三十年代☆□☆,国家内忧外患□□☆☆,关注农村☆☆☆□、发展农村教育成为部分先口贤救国保民开启民智的路径选口口择□□☆。在革命立新的口历史浪潮中□☆□,以开启民智为核心的农村教育运动逐渐发展口成为中国近代史上的乡村教育运动□☆☆☆。农村教育及其相关口的口研究成为中国教育学界研究的新领域☆☆□□。时至今日□☆☆□□,我国农村口教育研口究已口有90余年的历史☆☆□□。然而□□□☆☆,量化的历史并不能代表农村教育研究口在质上的数值☆□□☆□,曾经的口辉煌并不能昭示现在和未来口的发展情景□□☆☆。总结农村教育研究的过去及当下种种状况☆☆□□□,我们不难发口口现☆☆□□☆,目前农村教育研究处于一口种失范或者同质性的困境☆□□□☆,缺乏研究主题与对话理论在学术研究路线上的源流关系和逻辑体系☆□☆□☆。简而言之☆□□□,目前的农村教育研究缺乏自身的学理逻辑和学术话语□□☆☆☆。口☆口口☆口作为对问题的回应和寻求解决之道□☆☆,我们自应回归问口题本身☆☆□,从农村教育研口究的发展脉理中找到关键所在□☆☆,并加以口分析☆□□□☆。一□□☆、农村教育研究的现状与口问题口新中国成口立后□□☆□,尤其是改革开放口以来☆□□□,我国的社会结构和形态口发生了巨大改变☆☆☆□☆。传统农村社会的文化道统和政治生态在断断续续的革命和运动中遭到破坏□☆☆☆。农村教育所面对的社会环境亦随经济改革的不断推进而变化□☆☆☆,农村教育实践的新问题层出不穷☆□□,问题背景下的农村教育研究获得了口全面且深层次地发展☆□☆。当然□☆☆,问题与发口展并存□☆☆☆。(一)农村教育研究的口现状同其他社本文由论文联盟http://收集整理会科学研究一样□☆☆☆□,改革开放至今的30多年□□☆□☆,农村教育研究经历了口一个从无到口有的过程□☆□。WWw.11665.COm农村教育口口研究围绕农村教育实践中的问题□□☆□,结合理论☆☆□□☆,描述☆□☆、分析及解释教育现象口和问题□☆□,形成了一口批研口究成果☆□☆☆□,丰富和完口善了农村教育研究的理口论建构□☆□□,提升了农村教育研究的学术影响力□☆□□□,且有效地推动了政口府关于农村教育的政策制定☆☆□□□。在研口口究实口践和构建理论的过程中☆☆□,农村教育研究的组织机构先后在各个高校建立□□□,如东北师范大学农村教育研究所☆☆☆□☆、北京师范大学农村教育与农村口发展研究院□□□☆、盐城师范学院农村教育研究所☆☆□□☆、江苏农村教口育研究中心□☆☆□□、江汉大学农村教育与教师研究所等☆☆☆,农村教育研究有了一支相对稳定的研究学者群体□□□☆。在此基础上□☆☆☆,2010年中国教育学会农村教育分会成立☆□□□☆。在某种意义口上说☆☆□□□,中国教育学会农村教育分会的成立表明农村教育研究有着自己独特的研究主题和研究品位□□☆□。事实上□□☆,回顾口30年口口来口的农村教育研究□□☆,可以看到农村教育研究在研究视野☆☆☆□□、研究观念和研究方法上取得了口较大进展□☆□。1. 研究视口野的拓展□□□。农村口教育研究初始□□□☆□,关注的是口农村教育基本问题□☆□□☆,如农村小学普及和农村中等教育结构调整□☆□☆。这些基本性的问题也很容易通过相对简单的研究方法口和学理分析总结出来☆□□☆,研究机构和学者也容口易获得研究成果□☆☆☆□。关于此类的口研究☆☆□,能很好地呼应社会需求□☆☆□□,有效地促进农村教育的口口发展☆□☆□。当然□☆☆☆□,农村义务教育阶段的问题也是时下农村教育研究的焦点□☆☆□□。然而□□☆□☆,农村教育形态及发展主题随着社会发展而发生改变□☆☆□。农村小学普及问题研究并不能帮助解决农村教育所有的问题☆□□☆□,农村义务教育并不代表农村教育整体□□☆□□。其中即是涉及到农村教育研究基本概念的界定☆☆□□□,如农村☆☆□□□、农村教育☆☆□、农村教口口育口研究□☆☆□□。关注基本概念表明农村教育研究从一种研究的初始状态转向研究理论的建构□□□☆□,对概念的不同界定也丰富和拓展了农村教育研口究的主题和范围☆□□☆。在研究主题口口上□□□☆☆,农村中小学学生辍学问题□☆☆,农村教口师队伍口建口设问题☆□☆☆□,农村课程改口口革的适切口性问题□☆☆☆,农村学校布局调整□☆☆。以至近年来关注农村教育深层次问题☆□□、教育口口质量问题☆☆□□☆、教育公平问题□☆☆□☆。在研口究范围上☆□☆□,农村职业口教育□□□☆、农村高中教育□□☆□、农村学前教育□□□☆,注意与城乡的教育比较□☆□□。关注农村中小学外的教育现象和问题是对农村教口育及其研究口内涵的衍化☆□□。此外□☆□☆☆,农村教育研究并没有口束缚于教育研究的单一领地□☆□☆☆。随着经济的发展□☆□☆,农村文明慢慢兴起□☆□,农村教育的载体与过去单一同质的乡镇公社有了很大的差别☆□□□,简单地从教育学视角已无法深刻分析农村教育所出现的问题□☆□□☆。学者也自觉地借口用社会学□☆□☆、人类学□☆☆□、法学□□☆、经济口学等学科理论来口描述和口解释农村教育口问题□☆□☆。尤其是近几年☆□□□,多学科或跨口学科的研究已成口为农村教育研口究的主流☆□□□☆。可以说□☆□,农村教育问题的突出和农村教口育研究的兴起☆☆☆□□,引导学者尝试从横纵两个维度拓展农村教育研究的视野☆□☆□□。2. 研究方法口的创口新□□□□☆。20世纪90年代以前☆☆□,教育口研究方法论意识初步觉醒□☆□☆□,研究者对系统科口学方法论在教育研究中的价值以及如何运用系统科学方法论进行教育研究作了思考□□☆。[1]20世纪90年代后□□☆,教育研究方法论的研究走口向深入□☆□□□。[2]尽管我国农村教育研究有着深厚社口会背景和精神支撑□☆☆□,但当前的农村教育研究作为教育研究的一种类型研究□□☆☆☆,其研究方法并没有体现时代或学科的先行性☆☆□☆。20世纪90年代以来☆☆□☆□,教育研口究方口法作为一门口学科□□☆☆,学科体系逐步口口建立起来☆☆□,研究方法作为研究的工具口选择越来越具有规范性和系统性☆☆□,比较研究□☆□、历史研究□□☆☆、调查研究☆□☆、文献研究口等研究方法成口为教育研究口的经典方法☆□☆。农村教育研究学者群体遵从教育研究方法的发展方向□□☆,自觉地把教育口研究方法所包含的方法运用到农村教育研究领口域☆□☆。针对农村教育问题研究☆□☆☆☆,学者善于使用传统实验□☆☆☆、调查□☆□☆、统计等注重量化的研究范式□□□,习惯性地采用调查研究来描述分析问题☆☆☆□。农村教育问题及其产生的原因本身包含诸多学科因素☆□□,其研究方法也相对灵活□☆□□☆。当然□☆□,与教育口研究一样□☆☆,缺乏学科性研究方法必然随着研究问题和对象的复杂化而借用其他学科的研究方法☆□☆☆。近年□□□□,针对口不同的研究主口题☆□□,学者也自觉地采用适切的研究方法□☆☆,或族志法□□□☆,或个案研口究法□□☆☆□,或行动研究☆☆□☆☆,并取得很好的口成果☆□□□☆,如《村落中的‘国家&rsqu口o;》(李书磊□□☆□,1999)□☆□、《中国农村口口教师发展研究》(唐松林☆□□□,2005)□☆☆□、《弹性与韧性》口(口魏峰☆□□,2009)□☆☆、《嵌入村庄的学校》(口司洪昌☆□□,2009)□☆□。这些农村教育研究成果口所采口用的方法跨学科性和口综合性□□□,总体上更多地采用质性的研究范口式☆☆□□☆,强调农村社会这一文化载体☆☆□□☆,凸显农村教育的主体口性□□□□☆。

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  (二)农口村教育研究存在的问题农村教育研究越来越受人关注☆☆□□,研究组口织和团体越来越活口跃□☆☆,研究队伍越来越壮大□☆☆□,研究主题和研究方法也越来越有时代感☆□☆☆□。无论怎样☆☆□□☆,若抛开农村教育口问题严重性带来的农村教口育研究的紧迫性和社会对其的期待性□□☆□☆,农村教育研究自身是口存在问题的□☆☆☆□。研究主题的拓展和研究方法的创新并没有促使农村教育口口研究形成逻辑体系☆☆□☆□。1. 基本概念口界定模糊□□☆。基本概念清晰☆☆□□☆,才能找到主题的研口究脉络□☆□☆□。农村教育研究必然要对基本概念进行学理分析☆☆□☆。农村教育研口究☆□☆□,不管是描述问题☆☆□,还是解释问口题☆□□□,亦或口是寻求解决问题的策口略☆□☆,亦或是探求口农村教育发展的内在逻辑□☆□☆,前提性的口问题在口于农村教育是什么☆□□□。对很多人而言☆□☆☆□,这可能不是个口问口口口题□☆□,但它却关系到研究者与问题之间口的主客体定位问题☆☆☆□。在过去的30年☆☆□☆☆,农村教育研究口的基本概口念并没有得到鞭辟入里的分析☆□☆,学者口在研究相应问题时□□☆□☆,往往忽略口在农村教育研究框架内论述问题□☆☆□☆,而是基于找出研究问题的策略回答☆□☆□☆,从上位口概念中选择本文由论文联盟ht口口tp://口口收集整理性地对农村□□☆、农村教育☆☆□□□、农村教育研究进行界定□☆□□。除此之外☆□□☆□,基于教育普口及□☆☆☆、教育公平□☆☆□、教育质口量等一些教育概口念□☆□,我们亦是缺口乏口研究☆□☆,缺乏针对一些规定性概念基于农村教育实际的批判和分析☆□□□☆,而往口往使用通行的界定☆□☆☆。概念口是口理口论口建构的基本单位☆□☆。[3]正是对一些基本概念缺乏系统研究□□☆☆,农村教育研究者口很难拥有自己的学术表达空间☆☆☆□☆,使得农村教育研究很难构建起自己的研究体系☆☆□□☆,未能口形成自己的口学术话语☆☆□□☆。2. 研口口口究的问题意识错位□☆□。研究□☆☆,探求事物的真相☆☆□□□、性质□☆□□☆、规律是也☆□☆□□。要研究□□☆□☆,得有问题☆□☆,以问题为切口入口□☆□☆,循序渐进☆☆□☆,最终把问题分析好□□□☆☆。问题是贯穿研究全过程的核心因素□☆☆☆☆,做好口研究就应有问题意识□□☆,对关注的领域所出现的现象持一种怀疑和批判的态度□☆☆□□,时刻保持一种专业敏感性☆□□□。与20世纪二三十年代的农村教育研究相同□☆□☆,目前的农村教育研究仍有着自己的时代命题和研究主题□□□。但与20世纪二三十年代的农村教育研究学者的研究取向不口同☆□☆,目前农村教育研究的学者群体研究基于问题研口究☆□☆□,而非一种使命口研究□□☆□□。口☆口口口☆口口然而□☆□,目前农村教育研究的问题是从农村教育口现象及其政策表征显现的问题☆□☆□☆,如农村中小学普及问题☆□☆□、辍学问题☆□□□☆、口☆口口☆口教师队伍口建设口问口题口等☆☆□☆。有学口者坦言:农村教育研究往口往就是对策研究□□☆□☆,而这首先就要求应认识某一具体的农村教育现实问题及其根源所口在☆□☆☆□,然后才可能提出口可行的破解之道☆□□☆。[4]农口村教育研究的对策取向是时下研究的主流☆☆□☆。对策研究是一种工具性路径选择☆□☆☆□,在研究过程中往往忽略问题机理分析☆□□,简单地进行现象描述☆□□、经验汇编☆☆☆,追求口问口口题对策的达成☆□☆□,有问口口题但欠缺口研究□☆☆。问题的严口口重性在于☆□☆□☆,农村教育是一种相对于城市教育的教育形态□☆□□,是一种口区域概念□□☆☆☆,更是一种文化概念☆☆□□☆。在对策研口究视角下☆☆□☆☆,农村口教育问题是在城市教育发展比较视野下得到的☆□□□,研究者也是在城市教育发展的理论视角下来理解和解释农村教育实践☆□□,而罔顾农村教育内在发展逻辑☆□☆□。二☆□☆□☆、农村教育研究口的逻辑起点回顾农村教育研究的30年☆□□☆☆,辉煌与问题并存☆□□□。其中口不容忽视的口是☆□□,农村教育研究口已成为教育研究领域最为被口世人关注和尊敬□☆☆。这种社会荣耀是口基于农村教育问题紧迫性☆□☆☆☆,而非农村教育研究实际给口农口村教育或社会做出了口相匹配的贡献□□□。在目前农村教育研究的境况下☆☆□□☆,若当局实口口施有效的政策☆☆□□☆,农村教育表征的问题得到暂时的解决☆□☆,那农口村教口育研究的价值何在□☆□☆?寻求农村教育研究在困境口中突口围□☆□□,提升其研究品位既是农村教育研究者当前所面对口的困难☆□□,也是时代使口命□□□,但要很好地找到解决困境之道□□□,就应回到研究的起始范畴—&mda口sh;研究口的逻辑起点☆☆□□□。(一)逻辑起口点要形成一个严密的逻辑结构或体系☆□☆□,必须有一个逻辑起点……任何一口门学科的理论体系及口其性质☆□□□□,不论理论层次口高低与否□☆□☆☆,都来口源于一定的逻辑起点□□☆☆。[5]逻辑起点具有如下特征:第一□□☆☆,逻辑起点与科学或学科理论紧密联系;第二☆☆☆,是科学或学科间区别的最基本单元;第三☆□☆,决定学口科的发展方向☆☆□☆□。众所周知☆☆☆□□,逻辑起点口与口科学和学科口理口论体系联系在一起□□☆,起着最为基础的规定性作用☆☆□□□。农村教育研究口并不是科学☆☆□,也不是学科☆☆□☆,但是在科学指导下☆□☆□□,属于学科内转贴于口口论文联盟 http://www.ybas口k.com

  的问题研究☆□☆□。农村教育研究亦存在科学和学科理论体系所面对的基本口问题:研究对象的界定□□☆□、研究方口法的采用□□☆□☆、研究的基本口口矛盾□□☆☆☆。可见□☆☆,逻辑起点同样可以帮助农村教育研究解释研究的起始范畴☆□☆。农村教口育研究的逻辑起点是什么呢□☆□☆?农村教育研究的逻辑起点是规定研究起始☆☆☆。(黑格尔:科学应以口什么开端)□☆□。具体包含:农村教口育研究的前提口或口先在条件;农村教育最基本的口矛盾;农村教育基本概念关系的规定□□☆□□。(二)逻辑起点的应用农村教育研究并非研究者简单地运用研究方法纯粹地对客观的农村教育现象进行描述或分析☆□□☆,而是研究者处于一定的社会关系中□☆□☆,运用研究方法从不口同的理论视角对农村教育中存在的现象口放在农村社会及农村教育基本矛盾中进行分析和解读□☆☆□□。这种研究视角的转向并不口是要求农村教育研究者简单地回归到对量化还是质性研究方法取舍的讨论上☆□☆□。农村教育研口究本身就是一个实践性很强□☆□□、跨学口科的研究领域□☆□☆。针对目前口农村教育研究口的困境□☆☆,研究者应自觉回归对农村教口育发展口的社口会基础的口研究上□☆☆□□,实现从农村到农村□□☆☆、从农村教育到农村教口育☆☆□□,在多学科理论的借鉴和对话过程中建构自己的核心概念☆□☆,并试图摆脱现有的城市教育发展视野下关于教育研究的逻辑框架□☆□□、理论预设乃至意识形态的判断□☆☆。三☆☆□、农村教口育研究的问题意识与研口究路径毋庸置疑☆☆□□,农村教育问题的严重性凸显农村教育研究的紧迫性☆□□☆□。社会口口区域结构发展失衡☆□☆□□,这直接导致广大的农村地区及中西部地区社会发展问题突出☆□☆□,解决好这些问题口已成为时代要务□☆☆□。作为其中的关口口键☆□□,教育问题是这口些地区发展所面临的困境也是发展契机所在□☆□☆。相应社会情境口下的农村教育也存在诸多问题□☆□☆☆,并被世人口所关注☆☆☆。正如最近几年社会上对教育的质量☆☆□□、公平□□□、教学方法☆□☆、教师水口平等的批评不绝于耳□☆□☆,其中原因除了教育关系国计民生□☆□☆☆,与每个人和家庭利益相关口口外☆☆□□,最为关键的是每口个人都有经历教育的生命体验☆□☆☆。因此□☆□□☆,每个人都可能对教育问题加以评述□□☆□,而目前农村教育境口况令人堪忧☆□☆□。研究者应自觉地区分开对农村教育的关注或者有生命体验这种相对松散口的经验性的评述和研究口现象的学理口分析□☆□☆。或许☆□□,以经验性来替代口口口学理性□□☆☆☆,其意义可能更加宽泛☆☆□,研究更具包容性□☆□☆□,更能提升农村口教育的研究品质(时下☆☆☆,教育界积极向一线教师推广叙口事的研究方法□☆□,此方法即是强口调研究者的经验口性体验)□☆□□□。作为一种研口究□☆□□☆,经验性东西很难形成病理学□□☆、医理口学理论形态□☆□□。当然□□☆,农村教育口研究不应排斥经验性的研究方法和研究成果□□□☆□,但问题是经验性研究在口于通过对描述展开☆□□☆☆、组织□□☆☆☆、逻辑口再构口口口研口究对象□□□☆,以实现对理口论的再构与口提升☆☆□☆。农村口教育研究不仅是一个实践性很强的研究领域□□☆□☆,而且是一个多学科的研究领域☆□□☆□。农村教育研究不仅仅需要现实的口关怀□☆□□□,也应口有学术立场□□☆□☆,站在问题研究和理口论建口构的角度观察□☆□、认识□□□、阐明研究的问题□☆□□。中国农口村口教育□☆☆,纵向来讲□☆☆,农村社会和农业口文明发展的历史悠口久☆☆□□☆,农村教育承接的载体有如此口丰富的历史和文化;横向来讲☆□☆□□,农村教育口包含的内容丰富和多口样□☆☆。不同学者□□☆☆、不同研究组口织基于不同的利益口考虑□□□,其研究主旨口和取向会有不同☆☆☆□,但都应努力适应各自的研究对象与内容☆☆☆☆,自觉地呼应农村教育研究的逻辑起点□☆□□□。从宏观的角度来看☆□☆☆,当前农村教育研究实践和理论积淀不足□☆□☆□,缺乏理论体系口和话语□☆□□□。社会转型下中国教口育问题丛生□□☆,主政者为急于解决农村教育问题以维护社会稳定发展□□□□☆,农村教育研究群体往往采取呼应当局的研究策略☆□□。这并不与农村教育研究相悖☆□☆☆,但农村教口育研究应从这种藩篱中逃离出来☆□□☆□,寻找独立的研究路径☆□☆。转贴于论口文联盟 http://ww口口口w.yb口ask.com

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