论中学语文情感教育的含义口☆口口☆口

  论中学语文情感教育的含义广西藤县埌南镇第一初级中学 简志明

【摘要】语文是一门工具学科□☆☆□,更是一门口人文口学科□☆□,是极具思想内涵的口特殊工具□□□☆,对于语文教育口教学来说☆☆□,教师的感情口投入□□☆☆□,较之其他学科更为重要☆□☆☆,因为口课文本身口都饱含着丰富的感情□□□☆☆,如果不口能以感情浸润学生口的心田☆□□☆□,则无论是口思想教育还是语言知识训练☆☆□☆,都不能收到预期的效果☆□□。语文教师的重要任务就是引导学生在美的世口界里去感受☆☆□□☆、体验□□☆□□、品味□☆□□,从而使自己的口感情得到升口华□□☆☆。中学语文口教学中进行情感教育是中学语文教学大纲的要求□□☆□□,也是丰富学生情感世界☆☆□☆☆、促进学生个性全面发展的客观要求☆□□。

  

【关键词】情感教育;情感世界;全面发展

  

情感教育是与认知教育□□☆、科学教育相对应的一个概口念☆☆□□☆,它不仅口可口口以改善认知过程□□□☆、提高认知效率☆□□,而且还可以促进学生个性的全面□□☆☆☆、和谐发展□☆☆☆□,因此口口口可口口以口说☆☆□,在语文教学中☆☆☆□□,情感教口育是灵魂☆☆☆。

  

一□□☆☆☆、语文情感教学的含义

  

人对客观事物的态度总是以带有某些特殊色彩的体验的形式表现出来□☆□,这些带有某些特殊色彩的体验的心理现象就是情绪和情感☆□☆。简单地说☆☆□□,就是人对客观事口口物不同程度口的内心体验☆□□。比如:顺利完成口工作任务能使人轻口口松愉快;失去亲人会给人带来痛苦悲伤;面对别人的挑衅会引起激动或愤怒;美好的事物使人产生爱口慕之情;丑恶的现象令人产生憎恶之口感□□☆□。所谓情感□☆☆□☆,是人们根据某种标准去评判某人☆☆☆□、某事或口某种现象时所产生的情绪体验☆□☆□□。语文情感教育□☆□,如同智育☆☆□□、体育□☆☆□、美育等一口口口样☆□□,是青少年全面发展教育的重要内容之一□☆□☆,即在语文教学中用美文输之以情☆□□□☆,教师动之以情□□☆☆□,学生领之口以情□□☆□☆,由无数的情的操作而综合为情操的生成☆□☆☆,达到心灵口和心灵的契合☆□☆□。情感教育在语文教学中具有重要口的作用□☆☆☆□。

  

二☆□□☆、情感教学目标的正确定位

  

随着课程改革的深入☆□□,人们口口越来越关注语文学科口的口人文性☆☆□,认识到语文教学的目标不应只是知识目标☆☆□☆□、技能目标□□□☆☆,还应包括口情感目标□☆□☆。情感目标指在语文教学情境中要对学生的知识□☆☆、情感□☆□☆、信念□☆☆、意志☆□□☆☆、行为□□□☆、价值口观等方面产口生口潜移口默化的促进作用☆☆□,也就是说□☆□□□,要通过引导学生体验课口文作者的感情☆☆□,领悟文学作品的口深层意蕴□☆□☆,来培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识☆□□,提高学生口的道德修养□☆□□、审美情趣☆☆☆□☆、思维品质和文化品位□☆☆,发展健康个性☆☆□□,形成健全人格□☆□,从而全面口提高口学生的语文素质☆☆☆☆。情感教学的最大特色在于知情并进☆□☆,情感教学的研究与实践不仅应将知识和认知策略的掌握归入情感教学的目标□☆□,而且应注口重情感教学□☆□☆,使学生在道德感□□□、美感□□□☆、口☆口口☆口理智感等情感领域内得到口发展与提高□□☆,这和素质教育的总的原则是统一的□□☆□。另外☆□□,情感口教学不仅要将认知之外的情感本身作为目标之一☆□□☆☆,而且还应在这一过程中有意识地涉口及到意志□□☆☆、兴趣口和口人际交往☆☆☆□□、自我口意识等心理品质与能力的培养☆□☆□,这也是情感教学是否有强大生命力□☆□、是否能与素质教育接轨的关键所在□□☆☆□。

  

三☆□□☆□、情感教学对语文教师的要求

  

语文教学因其教学目的☆☆□☆☆、教学内容口的特口殊性□□☆,既有严口谨的科口学性☆☆□☆□,又有强烈的人文色彩□□□,是一种更具创造口性的劳动☆□☆,因此对语文教师也口提出了很高的要求:作为语文教师☆□☆□□,必须具口备一定的情感修养☆☆□,必须拥有良好的职业情感□☆☆☆□,这样才能保证教师口在课堂上始终洋溢着饱满的工作热情□☆□。在语文口教学中☆□□,教师应持口口有积极□☆☆☆、稳定☆□□、协调的情感☆☆☆☆,自我动情□☆☆☆☆,移情体悟□□☆,调控情感□☆☆☆□。在语文课堂口教学口口口中□☆□☆,语文教师应具备的良好的口情感调控力表现在三个方面:首先□☆☆,教师要努力运用美文佳作口中所饱含的真挚口感情□☆□☆,叩击口学生的心弦□☆☆☆□,使教师□☆□□☆、学生与作品传达的感情达到一口种完美的统口一☆□□☆□,形成一种真正意义上的情感共鸣;其次□☆□□,教师的情感调控力体现在口适时适度地把握☆□☆☆、调控课堂教学的情感氛围上;再次☆□□☆☆,教师的口情感调控力口还体现在自制力口上□☆□☆,优秀的教师时时注口口重情绪的稳定协调☆□☆□,保持心态平稳□☆□□。

  

四□☆☆、情境评价☆☆□☆☆,提高学生语文素养

  

情境☆☆□,不但作为情感产生的口口环境☆□☆☆☆,也是学生从不认知到留意学习内容认知的必要条件☆☆□。这也就是为什么情感教育评价的重要口原则需要强调评价口情境的原因☆☆☆□☆。基于实事求是的前口提下□□☆☆,教师对于学生口现状的评价必须是客观口公正的☆□□☆,对学生的认识做出正确的判断□□☆,勿将代表自己一个人的经验观点强加于学生身上☆☆□☆☆。就像对学生作文口口的评口改口中☆□□□□,如果教师把自己的想法在口选取材料□□□☆、确定中心意义到文章的构架上都做出了修改的话☆□□☆,口☆口口☆口那就完全偏离了学口生的初衷□□☆□,活生生地变成了老师口的作文☆☆☆□□,而不是学生的口作文☆□☆□。语文情感教口育问题需要综合性的评价才能确立□☆□□☆,包括结合包罗口万象口的语文知识☆□☆□、技能学习□☆□、个人能力□☆☆☆、学生情感上的口口口态口度□□☆□☆、兴趣爱好□☆☆□☆、初衷以及智口商的高口低☆□□。针对语文这门学科它自身该有的教学任务□☆☆☆、口☆口口☆口内在的特点和规律□□☆☆,还有中学生这个年龄段特殊的身心发展特点和口口规律□□□,造成了语文情感教育在教口学目标□□☆☆、实施过程□□☆☆、教学方法☆□☆、教学口资源发掘口和口口评价方面的独特性□☆☆☆□,因此总结出☆☆☆□,只有全方面地把理论实践结合起来☆☆□□,才能在语口口文情感教育上取得良好的成效☆□□□,希望能够口帮口助语文情感教育者找到最适合的方法□☆□。

  

五□☆□☆□、语文情感教育的作用

  

第一□☆☆☆,教师的情感具有调节作口用☆□☆☆。这种调节作用主要表现为教师的不同情感可以使学生产生不同的态度和行为□☆☆,老师在课堂上的冷漠□☆☆☆□、埋怨☆□□☆、烦躁口等口情口绪□□☆☆,会使学生学习兴趣减弱☆□☆□,遏制了学生认知和良好情感体口验的形成;第二☆□☆☆□,老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用☆□☆☆。这种吸引力作用主要表现在学习兴趣上□□□□□。兴趣是最好的口老口师□☆□,是学口习的内动力□□☆。知之者不如好之者☆☆☆□,好知者不口如乐之者☆☆☆□☆,在教学实践中得到反复证明;第三□□☆☆,教师的情感在师生之间产生双向互动反馈作用□☆□。教师在口教学中表现出来的尊重□□☆、信任☆□□、理解☆☆□、关心□☆□☆☆,使学生从口口内心产生对教师的尊敬□☆□☆、好感和依赖□☆☆□,随之□☆☆☆□,自尊□☆☆☆□、自信□□□、自强的学口习热情油然而生☆☆□,这种积极的情绪☆□□□,使学生始终处于亢奋的学习状态☆☆☆□☆,求知欲增强□☆□□,参与口的积极口性口提高□□☆☆☆,学习效口率明显提高□☆☆□☆。

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