小学教育专业现代汉语课程教学刍议口☆口口☆

  小学教育专业现代汉语课程教学刍议

  摘要:小学教育专业现代汉语课程教学存在着课程定位模糊□□☆☆☆、教学目标不明确☆☆□、教学内容口庞杂□□□、与小学语文教学脱口节□□☆□□、教学手段陈旧☆☆☆□☆、难以适应小学教育专口业特性等诸多问题☆□□☆□。本文从落实核心课程地位☆□☆□,提高课程口重视程度;厘清课口程口定位□☆☆□□、明确课程教学目标;精选教学内容☆☆□、服务小学语文口教学;改进口教学手段☆☆□□☆、适应小学教育特性等方面进行探索□☆□□。

  关键词:小学教育小学语文教学现代口汉语

  现代汉语是高等口口师范院校小学口教育专业文科方向的一门专业基础必修课程□□☆□☆,对提高学生语文专业素养和培养学生教育教学能力都具有非常重要的意义☆☆□☆。当前小口学教育专业现代汉语课程教学存在着课程定位模糊□☆☆☆、教学目标不明口确□□□☆、教学内容庞杂□☆☆□、与小学语文教学脱节□□☆☆☆、教学手段陈旧□□□☆☆、难以适应小学教育专业特性等诸多问题□□☆☆。我们认为☆□☆□,针对以上种口种问题□☆□,可以从落实核心课程地位☆☆□☆☆,提高课程重视程度;厘清课程定位□☆□☆、明确课程教学目标;精选教口学内容☆□□☆☆、服务口小学语文教学;改革口教学手段☆□☆☆☆、适应小学教育特性等方面进行探索☆☆□☆☆。

  一☆☆□□☆、小学教育专业现代汉语课程教学存在的问题

  (一)课程定位模糊

  现代汉语是我国高等院校文科专业普遍开设的一门课程□☆□☆,是汉语口言文学专业□☆□、新闻专业□☆□☆、小学教育专口业☆□☆□□、英语专业等许多专业的必口修课或选修课□☆☆□□。但由于现代汉语在一级学口科上归属于中国语言文口学☆□□□☆,所以□☆□☆,现代汉口语口的研口究☆□☆□、师资也主要集中在中文系☆☆□□,是中文专业的核心课口程□□☆□,而在其他专业受重视的程度有限☆☆☆□□。对小学教育专业文科方向来说□□□☆,现代汉语本应是一门主干课程□☆☆□,可在许多高师院校的小教专业人口口才培养目标中☆□□☆,并没有口将它定位为主干课程☆□□☆,极个别学校该口课程只有二十几个课时☆□□。可见☆☆□□□,现代汉语在小学教育专业中没有受到口足够的口重视☆□□。

  (二)教学目标不够明确

  高等师范学院的小教专业有不同于中文专业的特点☆☆☆,它并不强调中文学科知识的精☆☆□☆、专□☆□、深☆☆☆□,而強调“综合培养□☆☆,学有所长”☆□□。但是☆☆☆☆□,当前很多高等师范院口校小教专业课口程与中文专口业课程雷口同□□□☆□,教学目标没有充分体现师范性的特点□□☆□,致使小教专业的现代汉语教学目标不够明确□☆□☆,不能适应小学语文教学的要求☆☆□□□。

  (三)教学内容针对性不强□□□☆,与小学语文教学脱节

  中文专业的现代汉语课程侧重于学生语言理论素养和研究能力的培养☆□□,注重语言知识传授的系统性和理论性□☆□□,注重术语的科学性和理论的先进性☆☆□☆,注重语言口抽象规律的归纳和分析□□☆。而小教专业的现代汉语课程主要是让学生掌握胜任小学语文教学所必须具有的汉语理论知识□□□☆,具备运用这些知识解决语言教学和语言运用问题的能口力□☆☆。小教专业的现代汉语教口学目标与中文专业有所不同☆□□☆☆,理应教学内容也各有侧重☆□☆☆。但当前的现代口汉口语教学很大程度上没有区分师范与非师范☆☆□、中文与小教专口业□☆☆,小教专业的现代汉语教学内容与中文专业的教学内容没有太多的区别□□□☆,对小学语文教学的需口求关心不够☆☆□□,服务小学语文教学的意识不强□□☆□☆。例如:小学语文教学非口常注重语言文字的规范性□☆□☆☆,在小教专业的现口代汉语教学中就应该特别强调拼音□□□□☆、汉字书写的口规范□☆□□☆。而这方面的知识在现代汉语教材中并口没有详细的介绍□□☆☆,相应口的训练也比较少☆☆□☆☆,不少小教专业口的学生在学完现代汉语课程之后☆□□□☆,不能准确地运用口《汉口语拼音方案口》口给汉字注音☆☆☆,不能正确分析汉字的偏旁部首□□☆□,不能正确书写常用汉字的笔顺笔画☆□☆,这显然难以满足小学语口文教学的需要□☆□。

  (四)教学手段陈口旧□□□☆□,难以适应小学口教育专业特性

  现代汉语本身具有一定口的抽象性□□□□☆,口☆口口☆口如果不考虑小教学生汉语实际☆□☆□☆,不更新教学方口法和手段☆□□,很容易让学生感到枯燥□□☆□、无趣□□□□。但当前现代汉语教学中依然存在着这样的问题:教师教口学方法单一☆☆□□,采用传统的“填鸭式”教学☆□□,“满堂灌”☆☆□☆,不注重充分口调动学生合作与口交流学习的意识□☆☆☆,学生质疑能力和自主探究能力没有得到很好的培养□□☆。同时□☆□□☆,教师本身缺乏对基础教育的感性认识和口经历☆□☆,课堂口教学脱离小学语文教学实际□☆□☆☆,显得空洞苍白☆☆☆□□,难以适应小口学教育专业特性☆□☆。

  二□□☆☆、改进小学教育专业现代汉语课程教学的对口策

  (一)落实核心课程地位☆□□☆,提高课程重视程度

  小学教育专业文科方向主要培养未来的小学语文教师□□☆☆☆,如果现代汉语教学不过关☆□□□,学生在语言能力这一最基本的素质上没有得到切实的提高□☆□,就难以胜任语言教学占相当比重的小学语文教学☆□□。因此☆□☆,对于小教口专业文科方向来口说☆☆□□☆,现代汉语理应成为专业主干课程□☆☆,在课口时安排□□☆、课程重视程度上都应该享受主干课程的待遇和地位☆□□□。

  (口二)厘清课程定位□☆□☆、明确课程教学目标

  教育部口颁布的现代汉语教学大纲规定:“贯彻理论联系实口际口口的原则☆□□□☆,系统地讲授现代汉语的基础理论和基础知识☆☆□□,加强基本技能口的训练☆□☆□□,培养和提高学生理解☆□□☆、分析和运用口现代汉语的能力☆☆☆□。”如前所述□☆□☆,不同专业的现口代汉语教学有不同口的服务对象和服务宗旨□□□☆,小教专业的现代汉语教学的服务对象是未来的小学语文教师☆☆□,是以服务于小学语文教学教育为宗口旨的☆□☆,具体的教学目口标可以归纳为:现代汉语的基本理论□☆☆☆□、语言教学能力☆□□□□、语言分析口与运口用能力☆□□☆☆、语言教学及语言研究能力□□□☆。只有厘清了课程定位☆☆☆□、明确了课程教学目标□☆☆□□,才有可能实施有效的课程教口学□□□□☆。

  (三)精选口教学内容☆□□☆☆、服务小学语文教学

  现代汉语教材重视课程体系口的完整性和科学性☆□☆□□,内容大多面面俱到☆□□□。小教专业的现代汉语教师应该从了解小学语文教学需求☆□□☆□、研究小学语文口教学理论入口手□☆☆,根据小学口教学实际情况☆☆□□☆,对教材内容进行合理增口删□□☆☆☆,使现代汉语教学切实服务于小学语文教学□□☆。

  1.了解小学语文教学需求

  现在许多小教专业的现代汉语教师不太关注小学口语文教学需求☆☆□□,完全按照教材编排进行语言知识☆☆□、口☆口口☆口技能讲授与训练□☆☆,难以适应小学语文教口学的需求□☆□。教育部颁布的《义务教育语文课程标准》(2011)对语文课的课程性质☆☆□☆、课程基本理念☆☆☆、课程设口计思路☆☆□、课程目口标与内容□□☆□☆、实施建议等都作了详细口的介绍和规定□□☆,现代汉语教师口必须熟悉并引导学生学习《义务教育语文课程标准》□□☆☆□。全面了解现代汉语知识在小学语文教学中的训练及运用情况☆☆□☆,才能让现代汉语教学更具针对性□☆□□,更好地培养学生从事小学语文语言教学的能力☆☆□☆。

  小学语文教师在教学中会遇到一些语言学问题☆☆☆☆,但由于他们的专业水平和时间精力有限☆☆□□□,有些问题难以得到有效的解决□□☆☆☆,这就非常需要语言学者口的成果口口支口持☆□□☆。现阶段□□☆,小学教口育专业承担着培养小学口教师的重任☆□☆,和小学口教育有着紧密口的联系□☆☆☆,因此在研究语文教学中的语言学问题上有着得天独厚的优势☆□☆。所以□☆☆,作为小学教育专业的现代汉语教师☆☆□□,理应承担口口口起这份责任☆☆□。在现代汉语课程建设中□☆☆□□,主动把小学口语文教学理论作为自己研究的主口攻方向之一□☆□□☆。

  2.合理口增删教学内容

  在了解小学语文教学需求□☆☆□☆、研究小学语文教学理论的基础上☆☆□□□,小教专业口的现口代汉语教学还应根据专业实际对教学内容进行大胆取舍□☆□☆、合理增删☆☆☆□。

  拼音教口口学是小学语文教口学的一项重点内容□□□☆☆。在教育部《义务教育语文课程标准》(2011版)的课程目标与内容中明确规定:“学会汉语拼音☆☆□,能说普口口通话□☆□□。”在第一学段目标与内容中口明确规定:“学会汉语口口拼音□☆□☆□。能读口准声母☆☆☆、韵母☆☆□☆☆、声调和整体认读口音节□☆□☆☆。能准确地拼读音口口节☆□□,正确书写声母□□☆□☆、韵母和音节□☆□。认识口大口口写字口母□☆□☆☆,熟记口《汉口语拼音字母表》☆□☆□。”“学习独口立识字☆☆☆□。能借助汉语拼音认读汉字□☆□☆,学会用音口序检字法和部首检字法查字典☆□☆☆□。”这就要求我们口在现代汉语语音教学中少讲音位等语音理论☆□□□□,讲清基本的发口音规则☆☆□☆、辨音方法□□☆、音节汉语口结构分析口方法;强化“汉语口拼音方案”的学习□☆☆☆,了解小学拼音教学与现代汉口语拼音教学的差异;强化口学生说□☆☆、听☆□☆□☆、辨普通话的能力培养和基础的语音教学的能力培养□☆☆□☆。

  汉字教学是小学语文教学的另一项重点内容□☆□。在教育部《义务教育语文课程标准》(2011版)的课程目标与内容中明确规定:“认识3500个左口口右常用汉字□☆□。能正确工整地书写汉字□☆☆,并有一定的速度□☆☆□。”在第一学段目口标与内容中明确规定:“喜欢口学习汉口字□□□☆□,有主口动口识字□□☆、口☆口口☆口写字的口愿望☆☆□。”“认识常用汉字1600个口左右□☆☆☆,其中800个左右会口写□□☆□。”“掌握汉口口字的基本笔画和常用口的偏旁部首☆□☆□□,能按笔顺规则用硬笔写字□□□☆☆,注意间架结构☆□☆□。初步感受汉口字的形体美□☆□☆。”“努力养成良好的写字口习惯☆□□☆,写字姿势正确□☆☆□□,书写规范☆☆□□、端正□☆□、整洁☆□□☆。”在第二学段目标与内容中明确规口定:“对学习汉口口字有浓厚的兴趣☆☆☆□,养成主动识字的习口惯☆☆□□☆。”“累计口认识常用汉字2500个左右□□□□,其中1600个左右会写☆□☆☆。”“有初步的独立识口字能力☆☆□□□。会运用音序检字法口和部首口检字法查字典☆□☆□□、词典□□□☆□。”“能使用硬笔熟练地书写正楷字☆☆□,做到规范☆☆☆□□、端正□□☆、整洁□□☆□。用毛笔口临口摹正楷字帖□□☆。”“写字口姿势正确□□☆☆,有良好口的书写口习惯□☆☆□□。”在第三口学段目标与内容中明确规定:“有较强口的独立识字能力☆□☆。累计认识常用汉字3000个左右□☆☆☆,其中2500个左右会写☆☆□。”“硬笔书口写楷书□□☆☆☆,行款整齐☆□□□,力求美观☆□□☆,有一定的速度☆☆□。”“能用毛笔书写楷书☆☆□,在书写中体会汉字的优美□☆☆□。”“写字口姿口势正确☆☆□□,有良好的书写习惯□□□☆。”这些规定与要求凸显了识字教学在小学语文教学中的重要地位☆☆☆□,也要求我们在小教专业的现代汉语教口学中重视汉字结构规则和书写规范的教学☆□□□☆。对于偏旁部首的分析要講口清楚讲透彻□□☆,并结合小学第一学段的生字表来进行笔顺笔画口的训练□☆☆。帮助小学生提高识字能力□□☆☆☆,少写或不写错别字也是小学识字教学的一大任务□☆□,因此现代汉语课中造字法的学习应该加强□☆□☆,并应结合小学一二年级语文识字内容进行□☆□☆,理解了汉字的象形表意特点☆□□☆☆,特别是象形字和形口声字的口特点□☆☆□□,分析表音☆☆☆☆□、表意偏旁☆☆□,就可以在方法上指导学生少写错别字☆□□,起到举一反口三☆☆☆☆□、事半功口倍的效果☆☆□。

  词汇部分减少关于语口义场□□□、义素☆□☆□、义位等过口口于专业的内容□□□,强化构词口法□□☆、同义词□☆□☆、反义词等内容的介绍口口和分析☆□☆☆,结合实际讲解词汇的发展与词语的规范化☆□☆☆。

  语法部分的内容在现代汉语教材中是分量最重的部分□□☆☆,内容庞杂☆☆□,抽象难懂☆☆☆□□。对于小学教育的学生来说☆□□☆,重点不口是了解掌握系统的语法知识□□□☆,而是联系小学语文教学实际□□☆□□,对小学语文口教学涉及的语法知识深入理解□□□☆,对小学语文教学没有涉及到的知识□□☆□☆,则可以由学生根据兴趣自学□☆☆□□。《义务教育语文课程标准》的《语法修辞知识要点》中将“词的分类:名词□☆☆☆□、动词□☆□、形容词□☆☆□□、数词□☆□☆□、量词□□□□、代词□□☆□☆、副词☆☆☆□、介词☆□□□☆、连词☆☆□、助词□□☆☆、语气词□□□、叹词□☆□。”“短语的口口口口口结口口构:并列式☆☆□☆□、偏正式□□☆☆、主谓式☆☆☆□、动宾式□☆□☆☆、补充式☆□□☆。”“单句口的口口口成分:主语☆☆□☆、谓语□□☆☆☆、宾语☆☆☆□、定语□□□、状语□☆□□☆、补语☆□☆。”“复句口口口口的口口口口口类口型:并列□☆□□☆、递进□□□、选择☆☆☆、转折☆□□☆□、因果□☆□、假设□□□□☆、条件☆□□□☆。”列为小口口学语口文教口学的语法知识要口点☆☆□,这可以作口为我们取舍现代汉语语法教学内容的重要依据☆☆□□。

  修辞部分在现代汉口语教材口中占的比例并不大□☆☆☆,但在小学语文教学中□□☆□,一些常用修辞格的运用分析却是重要的内容□□☆☆□。《义务教育语文课程标准》的《语法修辞知识要点》将“常见口修辞格:比喻☆☆□☆□、拟人□□☆□、夸张☆☆□、排比☆☆□☆、对偶□□☆☆□、反复☆□☆、设问□☆☆、反问□□□。”列为小学语文口教学的修辞知识要口点□☆☆☆,因此□□□☆☆,在教学中应该结合口小学语文课文内容口进行具体口分析☆□☆,加大修辞教学的分量□□□。

  (四)改革教学手口段☆☆□□、适应小学教育特性

  小教专业的现代汉语教学面对的是未来的小学语文教师☆□□☆□,因此在教学方法和手段的选择上也要充分考虑学生的专业实际□□☆□☆,采取更加灵活☆□□、生动□☆☆☆、有趣的教口学口方式☆□☆,打破课堂教学中教师唱“独角戏”“满堂灌”的沉闷气氛□□☆☆□,实现师口生良好的口互动☆☆□☆□。将教师的讲授与学生的参与有机结合起来□□☆☆,积极倡导自主☆□□、合作□□☆☆、探究口的口学习方式☆☆☆□。

  在教学过程中☆☆☆☆□,教师口可以以问题为主线☆☆☆□☆,以综口合为导向☆☆□☆□,以分析☆☆□□、质疑☆□☆□□、多路径口求口解□□□☆、理论与实践相口结合等方法口引导学生开展创新性学习☆☆□,引导学生多思考☆□□☆、多练习☆□☆、自己寻找结口口口口论□□☆,鼓励争论☆□☆☆□。

  现代汉口语教材中的用例比口口较注重科学性□□☆□,与语言生活有些脱节□□☆☆,在教学中可以选取实际生活语言用例☆□☆,特别是选用小学口语文课本中的用例来讲解口语言理论☆□☆□,培养学生学习语言的兴趣□☆☆,同时也可加强现代汉语教学的实用性☆□☆☆□。

  在教学中还可以恰当运用多口媒体教学手段□☆□☆,将抽象的口语言理论☆□☆、枯燥的汉语知识加工制作成可见□□☆、可闻☆☆☆□☆、可感的生动课口口件□☆□□☆,激发学生的学习兴趣□□☆□☆,从而开启思维☆☆□☆、产生联想□□☆、把语言符号同生活情景结合起来理解□☆☆□,书本知口识就变得好学易懂了□☆☆☆□。

  总之□☆□□,小学教育专业的现代汉语课程教学有其专业特性与专业需求□□☆□,我们应该在充分了解和掌握小学语文教学教育的特色与需求的基础上☆☆□□□,从课口口程定位☆☆□□☆、教学目标□□☆、教学内容☆□☆□、教学方法等方面全方位审视现代汉语口课程口教学☆☆□,切实提口高教学效果☆☆□,使之能更好地服务于小学语文教学☆□□☆。

  参考口文献:

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  [口4]口王长武□□☆☆,杨栋.小学教育专业现代汉语课程教学改革研究[J].新疆广播电视大学学报□□☆☆☆,2017☆☆□□,(2)

  (刘芳 湖南口长沙 长沙师范学院初等教育系口 410100)

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