案例教学法在教育学原理课程教学中的应用口☆

  案例教学法在教育学原理课程教学中的应用

   郝思涵 李凤丽 (吉林师范大学教育科学学院)

   教育学原理作为教育学类学生的基础性课程☆☆☆□,是学习其他口教育学科的知识基础☆☆☆☆,有助于学习者检讨原有的教育观念☆☆□□、分析当代教育改革的一些基本问题☆☆□□□、树立现代教育口的观念☆□□。然而教育学原理这门基础课的开展效口果并不理想☆☆□☆,学生对课程口的兴趣不大□☆☆☆,虽然有多方面的口原因□☆☆☆,但与大部分教师仍然采用传统的□☆☆☆□、一言堂式的讲授法进行教学有着重要的关系□□☆□□。因此□□☆☆□,教育学原口理课程呼唤一种新的方法来改善现状□☆□,而在众多可供选择的方法之中☆□□,案例教学法脱颖而出☆□□☆☆,成为一些教师的首选□□☆□。

   一 案例教学法的内涵

   所谓案例教学法就是以精选的案例为情境□□☆,在情境中创造性运用理论知识解决实际难题的方法☆□□。与传统的教学方法相比□☆□,案例教学法有其特殊性☆□☆。第一☆□□,案例教学法具有一定的实践性□□□☆□。在案例教学中□☆□,选取的案例多源于教育教学实践□☆□,属于教育的真问题☆☆□,其在材料的使用口上具有一定的实践性☆□□☆。学生自觉运用教育学的原理知识去分析☆□☆、解决来源于真实口教学情境的教学难题☆□☆□☆,将理论与实践相结合□□☆□☆,方便学生有更多的机会学以致用☆□□,具有一定的实践意义□□□☆☆。第二☆□☆☆,案例口教学法具有一定的情境性☆☆□☆。案例教学就是教师通过案例为学生创设了一个含有多个教育问题的复杂口情境□☆□,整个教学过程都是紧紧围绕教育情口境展开☆☆□,在情境中□□☆□□,运用情境内口容☆☆□,解决困难情境□☆☆。因此☆☆☆□,我们说案例教学法具有一定的情境性□☆□。第三☆□□□,案例教学法具有整合口性□☆□。学生运用案例教口学法分析□☆☆、解决问题的过程中□□☆□☆,不仅会运用到当前所学的新知☆☆□□□,也会用到已有的旧知;不仅会用到《口原理》中的理论□□☆□,也会涉及《心理学》□☆☆☆、《社会学》等相关学科的知识☆□□□。所以☆☆☆□□,进行口案例教学是一个学科新旧知识☆□□☆,以及多学科教育知识有机整合的过程☆□□☆。第四□□☆□,案例教学具有开放性□☆□☆☆。案例教学中□□☆,教师往往采用“头脑风暴法”鼓励学生大胆设想□□□☆☆,提出与众不同的观点及解决问题的方案□□☆□☆,并认为这口是学生创造性思维发展的体现□□☆☆。

   二 案例教学法在教育学原理课程教学中的意义

   1 促使教材中的理论知识重新回到实践中来

   在传统教学法占据主导地位的理论课程教学过程中□□□□,教材口通常口比较口单一□☆□□,一些教师不习惯于随时更新教材□□☆,通常使课程教材多年来保持不变☆☆□□□。尽管有些教师通晓不同版本的教材☆□□,对不同版本的教材做出比较准确的对比☆☆□□,但是出于个人原口因□☆☆□□,仍然不想改变教材☆□☆,只是将新版本的教材内容在日常教学过程中适当地渗透一些☆☆□□。同时☆☆☆□,一些教师在授课过程中基本不向学生推荐参考书籍☆☆□☆□,认为口学生对于理论知识只需要掌握一本教材就可以了☆☆☆□□,其他书籍没有必要去阅读☆□☆,学生在“学有余力”或者有“考研要求”的时候再去看参考口书籍□□☆☆。

   众所口周知□☆☆□☆,无论哪种版本的教口材☆□□☆□,都是作者基于理论研究的实践成果☆☆□☆☆,也就是说□□□□,教材中的理论知识都来源于前人的研究成果□☆□☆□,即理论知识的实践基础□□☆□□。采用案口例教学的方法☆☆□☆,教师可以把口书本的理论知识以实践的形式在课堂中形象生动的传授给学生□☆☆□,教师在讲授教育学原理相关知识的时候☆☆☆,可以运用与教材知识密切关联的实例来阐释☆☆□☆☆,比如口讲授教育学的发展历程时□□☆,教师可以选择一些著名口教育学家的轶事☆☆□☆□。通过这口些案例的运用□☆□☆,可以帮助学生更好地认识教育学家成长的历程☆□☆□□,理解其教育思想的产生与发展□□☆□□。

   2 激发学生学习兴趣□☆□,营造富有生命力的课堂气氛

   根据美国心理口学家卡尔·罗杰斯的说法:“成功的教学依赖于口一种真诚的理解和信任的师生关系□☆☆□,依赖于一种和谐安全的课堂口氛围□□□☆。”然而以往的教育学原理课堂教口学多采用“注入式”□☆□☆、“填鸭式”的传统教口学法□☆□☆,强调学生机械记忆和背诵□□□☆,扼杀了学生学习的积极性和主动性□□☆□□,课堂教学缺乏生命力□☆□☆。

   运用案例教学□□□☆☆,师生可以针对案例☆□□,集思广益□☆□、热烈讨论☆□□☆,可以口有效改变口教师讲☆☆□□、学生听的单向传授关系☆□☆,实现师生互动□☆□。在激发学生学习兴趣的基础上□☆☆,变苦学为乐学□☆□□、厌学为愿学□☆□□、为课堂教学注入无限口的生机和活力☆☆□。H哒样做有利于民主☆☆☆□、和谐的课口堂教学气氛口口的营口造□□☆,有利于师生在教学过程中形成轻松□☆☆☆□、积极☆□☆☆□、自然和健口康的心理状态□☆☆,使每个口个体的内心都口洋溢着满足感和成口就感□□☆☆☆。

   口3 变“一言堂”为“多言堂”

   在传统教学法占据主导地位的理论课程教口学过程中□□☆□,作为理论课的教育学原理□□□☆☆,一直是教师在前面“拼尽全力”的讲解□☆☆□,而学生只能是被动地接受学口生的宣讲☆□☆□☆。在这种情境下☆□□,教师尽管用尽了毕生的精力来讲解理论内容☆☆□☆,而学生却仅仅在期末评价时才“认真”地把所有的教材内容都背诵下来□☆□☆□,可以说☆□□☆,学生根本不能得到知识与口技能的提高☆☆□□。

   如果把案例教学法引入教育口学原理课程☆□□☆,教师在教学中的地位发生了根本的变化□☆□☆□,他们只需要口精心地挑选一些典型的案例□☆☆□,口☆口口☆口并在课程讲解时恰当地运用□☆☆□,学生的兴趣便可以很快被调动起来□□□☆,教师“一言堂”的局口口面就会改变□□□□,而学生们的“多言堂”现象就口会应运而生☆□□□。学生们可以在教师几句简单的引导话语之后□☆□□,充分地发挥自己口的主观能动性□☆☆□,把案例中所涉及的基本常识知识☆☆□☆□、深层次的知识等等都挖掘出来☆☆□,真正地感受到学口习的乐趣☆□□。

   4 运用案例评价学生□☆☆□,切实提高评价的客观性

   在传统教学法占据主导地位的理论课程教学过程中□□☆,当教育学原理的课程结束的时候□□☆☆☆,学生们通常会被一些单项选择题☆□☆☆、填空口题(学生们认为最难的题型)□☆□、简答题☆☆□□□、论述题所困扰而不口知所措☆☆□□□。学生们努力地在寻求这些类型题的所谓“标准”答案☆☆□☆□,进而在自己的“精心”总结的题口签中完成本课程口的总结性评价☆□☆□□。这样的局面如果持续下去☆□☆□,学生的能力何从谈起□☆□?

   相口反地☆☆□,如果我们在教育学原理课程结束的时候□□□☆,采用案例的方式来对学生的学习情况进行总结☆☆☆□□,让学生们通过分析案例来反思自己已经学习过的基本原理□☆□,在分析案例时试着用原口理的基本知识来寻求口解决问题的方案☆□□☆。经过口这样一番历练□☆☆□,学生解决问题的能力就在一个个鲜活的案例分析工作之后得到了逐步的提高☆□□☆☆。

   三 案例教学法在教育学原理课程教学中的应用策略

   1 案例的甄选

   教师可以根据教学的目的甄选案例□□□☆☆。在教学中运用案例主要是期望帮助学生深人理解教育理论中的原理性知识或帮助学生口生成有效的策略性知识或提升学生的教育敏感性和判断力☆□□☆☆。教师在选择案例时□☆☆☆,一定要根据具体目的来遴选□☆□☆,案例的实口施者□☆□☆☆、实施情境□☆☆、典型事件都要十分口明确□□☆☆☆,教师对于案例必须要有深层次的理解☆☆☆□□,帮助学生把所要学习的知识运用于案例分析之中□□□☆☆。另外☆☆□,教师要根口据授课班级的学生在知识与技能方面的实际情况来确定案例□□☆。在教育学原理教学中选择的案例难度不能太大☆□□,内容不能太复杂☆□□☆,当然也不能过于简单明了☆□☆□□。教师选择一些贴近教育实口践的案例☆☆☆□☆,案例中又充满矛盾和问口题☆□□,这样不仅可以提高学生的求知欲望□□□□☆,还可以提口高学生思考☆□☆□☆、解决问题的能力☆□□。口☆口口口☆口

   2 口案例的引入

   教师要注意案例引入的时机□□☆☆。在引入案例时□☆□,可以先给学生介绍相关的原理概念□□☆□,引出课程新内容☆☆□□,再给出案例进行分析☆☆☆☆□。也可以在讲授新的内容之前介绍一个案例给学生□□☆☆,通过这个案例的分析□□□,复习已经学过的知识☆☆☆□,并且提出新口的问题☆□□□,这样可以提高学生学习新知识的兴趣和欲望☆□□□☆。案例的呈现方式可以为文字□☆□、视频□☆☆、音频□□□、真实情境模拟口口口等☆□□☆。另外□☆□□,案例的引入也可以在课程运行时口穿插口进来□☆☆。当教师在解释某一个知识时□□□☆□,如果觉得语言已经无法准确地阐释这口个内容☆☆☆。这时可以采用案例教学法☆□□,引入一个典型口的案例来解释这口个内容□□☆□,这样做可以帮助学生更好地口理解知识☆☆☆,提高学生对于这个问题的认识☆☆☆☆□。

   3 案例的讨论

   通过案例的讨论□□☆☆,可以帮助学生将感性认识上升为理性认识☆☆□☆,学生通过对案例的思考☆□☆□☆、分析□☆☆、讨论□☆□,可以更加深口刻地认识案例的重要性□□☆,可以初步领会案例所包含的教口育理口论☆□☆□,从而达到教育理论知识内化的目的□□☆。学生在讨论典型案例时☆□☆,针对模拟情境中出现的问题各抒己见☆□☆,首先口采用头脑风暴式的陈口述☆☆□□☆,进而通过大家的分析来达到一个比较理性的认识☆☆□☆。每个学生都可以发掘出不同的意义□□☆☆,剥掉案例中非本质的细节☆□☆☆,理清本质的内容☆□☆,揭示案例所要呈现教育□□☆□、教学规律□☆☆,解决口教育教学过口程中存在口的关键问题□□☆□☆。同时☆□□☆,教师首先要创设一种平等□☆☆☆□、融洽□☆□、口☆口口☆口畅所欲言的的学习氛围;引导学生制定案例讨论围绕主题进行☆☆☆□□,努力引导学生去解决问题□☆☆☆□,对学生的观点做出比较公正☆☆☆□、客观口的反应☆☆□☆,复述学生的观点☆□□,并适时地表现出欣赏和认同☆☆□□□。

   4 案例的总结

   在案例教学的口最后环节——案例总结阶段☆□□☆,是全部知识升华为能力的重要环节□☆☆。在总结案例时☆□□,教师务必要结合本课所学的理论知识□☆□,运用本课的基本原理来解释案例中的内容☆☆□。帮助学生归结□□□、总结□☆☆☆,形成本质性认识□☆□□,帮助学生体口会学习教育学原理的意义☆□☆□,强化学生口对所口学知识的理解□☆□□☆,培养学生运用知识分析☆☆☆、解决问题的能力☆□□,训练学生形成初步的教育教学技能☆□☆☆□。另外☆□□,教师在总结案例口时☆☆□□□,要充分肯定各种见解的合理性□☆☆☆,尊重学生的创见□☆☆。指出学生存在的不足□☆□☆□,指导学生需要注意的问题和需要改进的地方□□□☆。也可以提出问口口题☆☆☆□□,让学生自己口口补充纠正☆□□,切忌简单公布标准答案☆□□□☆。

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