关于中小学教师教育技术能力培训质量保障体系

  关于中小学教师教育技术能力培训质量保障体系初探的论文【论文关键词】中小学教师教育技术能力培训影响因素质量保障体系 【论文摘要】构建中小学教师教育技术能力培训质量保障体系□☆☆□,是提高培训质量的基础口和前提条件□☆☆☆。文章从近几年笔者参加的四川省中小口学教师教育技术能力培训实际出发□□□□☆,分析影响中小学教师教育技术能力培训质量的主要因素☆☆☆□,构建了口以评价和培训过程监控为核心口的质量保障体系□☆□☆☆。 2005年4月教育部部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划☆□☆。近年来☆☆□☆,教育技术领域里的很多专家学者通过努力地研究和口探索☆□□,围绕培训☆□□□☆,已经形成了培训大纲□☆□、培训教材☆□☆、培训模式☆☆□□、培训平台□□☆□☆、培训评价口方法☆☆☆□、培训资源光口盘□□□☆☆、模拟考试系统等一系列口的研究成果☆□☆☆,可以说教师教育技术能力培训已经形成了一个理论体系☆☆□□。然而□□☆□☆,在全国范围内的中小学教师教口育技术能口力口培训尚无成功的经验可供参考□☆□□□,教育技口术能口力口培训理口论体系亟待完善☆☆☆。要建立一个完整的理论体系☆☆□,还有很多基本问题值得我们口去研究☆□□☆。正因为如口此☆☆□,培训质量保障体系的研究才显得更加迫切和重要☆☆□。构建中小学教师教育技术能力培训质量保障体系的目的☆□□,首先在于保证国家对中小学教师培训的基本要求☆□☆☆☆,其次是从机口制上确保口培训质量☆□□,促进培训质量效益的不断提高☆☆☆☆。…毫无口疑问☆□□☆□,培训质量保障体系的研究将为中小学教师教育技术能力培训理论体系的完善做出重要的贡献☆☆☆,必将促进中小学教师教育技术能力培训理论研究的进一步发展□☆☆☆。 一影响中小学教师教育技术能力培训质量的主要因素 1标准 标准规定了培训质量应该达到的程度或水平□☆□,它是培训口工口作的依据□☆□□,是衡量培训效果的尺口度□☆☆☆☆,也是对培训学员口进行考核的标准☆□□。Www.11665.COM《口中口小学教师教育技术能力标准(试行)》从四口个能力素质维度进行了规定□☆☆,一是意识与态度;二是知识与技能;三是口应口口用与创新;四是社会责任□☆□。标准提供了一套包括“培训☆☆□□、考核和认证”在内的完整的中小学口教师教育技术能力培养机制☆☆□□,从而为尽快提高广大教师的教育技术能力与素质提供有力的支持☆☆□☆☆。 2培训教师团队 培训教师团队是培训工作中最重要的一个主体☆□□,是培训口活动的组织者和实践者□☆□☆,其教学水平☆□□、管理水平和培训方法对保证培口训质量有至关重要的作用□□□。建立一支信息素养高☆☆☆□□、专业能力突出□☆□☆、热爱教育事业的教师团队☆☆□,是提高培训质量口的关键☆☆□☆□。因为培训内容需要由高水平口的教师团队组织与实施培训教材需要由高水平的教师团队理解并运用;培训方法需要由高水平的教师团队探索与创新;培训管理需要高水平的教师团队支持和参口与□□□☆。 培训团队教师的组建可能通过教师联聘的方法□☆☆☆☆,精心组建优秀的教口学团口队☆□□,包括培训师资队伍和培训管理队伍□□□。成立培训教研口室□□□□,教学主任1人□□☆,教学秘口书1人□☆□☆☆,要明确主讲教口师口职责☆□□□☆,助教职责☆□□□☆,辅导老师口口职责☆□□。教学主任职责:全面负责教研室的培训工作:定期检查和督促培训计划口的实施和完成情况;开展评口教评学口活动☆☆☆□□,经常进行检查性听课☆☆□☆,并收集学员口意见☆☆☆□,掌握每位主讲口教师的教口学效果:负责组织集体备课□☆□☆、试讲等教学活动;负责培训效果的口分析和总结等☆☆□□□。教学秘书口职责:负责检查口实践性教学环节的考勤情口况☆□☆□☆,定期检查培训口任务的完成情况□☆□,收集学员意见并进行反馈;不断改进教学方法□□☆。主讲老师职责:必须承担相应的教学任务;对分配的教学任务不得推诿☆□□□☆,并按各项口培训制度的规定认真完成;在培训口过程中要做到教书育人□☆☆、言传身教;及时了解学员的学习口情口况☆□□,及时调整教学进度和教学内容;学员提出的问题要及时进行解答□□☆□□。 3培训前期调研 通过前期的调研工作可以加强培训工作的针对性□□☆、时效性☆☆□,更贴口近中小学口口教师教学第口一线□☆☆。目前国内主口要的培训机构是高口等师范院校组织培训工作☆□□☆☆,部分培训方案不足调查研究出来的☆☆□□,而是“做出来”的☆☆□□。因此在制订培训方案前培训机构组织口教口师团队进行培训口口调研是非常口重要的环节□□☆,前期调研对整个培训工作的成败起着重要的作用☆□☆☆□。 4培训后口口管口理 目前□□□☆,由于缺失对受训教师回到工作岗位后运用教育技术进行支持☆☆□□☆、教学监督和教学评价□☆☆☆□,很大程度上影响了教师教育技术能力培训的绩效☆☆□□。is]培训学员}}{现培训时“激动”☆□☆□、回家时“摇动”☆☆□、返校后“不动”的现状☆□☆。采用口怎么口的方口口式对口参加口口培训后回到教口学岗位口的教口师进行统一口口管理□☆□,以真正促口进教师教育技术应用能力提高☆□□,是值得每一位教师教育工作者深入探讨的话题□□□☆。 5资金保障 教育技术培训不同于其他培训☆□□□,它涉及到以计算机□☆□☆□、网络为核心的信息技术培训☆□□□。高技术□□□,高投入□☆☆,费用很高☆□□。建市健全以口口各级政府财口口口政投入为口口主□☆☆,多渠道筹措口教师培训经费☆☆□□,首先政口府要加大投口入☆□□☆□,拨专项资金□☆☆□,制定优惠政策支持教师教育技术能力培训作□□□☆□。 二构建基于评价和口培训过程为核心的质量保障体系 国家标准gb6583对质量保障(quali口tyassurance□☆□☆,qa)的定义口口是“为使人们确信某一产品或服务质量能满足规定的质量要求所必需的有计划☆☆☆☆□、仃系统的全部口活动”□□☆。 我校从2005年起对构建中小学教师教育技术能力培口训质量监控和保障体系进行研究和口实践□□☆☆,在充分认识该口体系的意义☆□□□、分析国内外培训质量控与评价现状的基础上□☆☆□□,通过对培训质量形成伞过程相天素的系统思考□☆☆,经过几年的探索与实践□☆☆☆□,逐步建了一套基于评价和培训过程为核心的培训质量监控和保障体系☆☆□,并在实口践中不断加以完善□□□☆,有力口地促进了培训质量的提高□☆□☆☆。 该体系包含培训过程的三个子系统☆☆☆□、一个质量评价系统□□☆、一个培训口支持条口件系统□□☆☆。这要素既相互联系又相互作用☆□□,形成了口内部质量保障体系和外部质量保障体系□□□。

  1培训前的h标和制度体系 培训前期调研作为一种体制要坚持下去☆□☆□,通过调研获口得的数口据和信息是制订培训方案乖内容的重要依据☆☆□□。前期调研工作必须以培训内容及培训对象作为口调研的主要内容☆□□,同时征口求教师对培训机构在培训内容□□□☆□、教师团口队组成☆□☆☆☆、培训方式口及培训于段上的荩本要求□□☆。学员学习需要分析是培训前的莺要一作□☆□☆☆,因为培口训的主体是中口小学教师□☆☆,只有在充口分认识他们的学习风格及学习需要☆□☆□,了解他们在实际教学中存在的困惑☆☆□,制定的培训方案和口内容才具有针对性和可行性☆☆□。 训目标具有前瞻性☆☆□□、实用性☆□☆□、任务性□☆☆☆,以问题为口口本☆☆☆□□,视教育教学口管理中的热点□□☆、难点问题为培训内容□□☆,把现实问题研究和教育实践指导引入理论培训中☆□□,实行口按需施教□□□□☆,学用结合☆□□☆□。学校可利用已何信息口技术资源☆☆□,通过能者口为师☆☆☆□、专题受训□□☆☆、行动研究☆☆□□、教学反思☆□□□、远程教育等培口训口口口口模式☆☆☆□□,采取师生互动☆□□☆、头脑风暴☆☆□、小组活动□☆□□、白□☆☆☆□。t活动□□☆☆、自我评价□☆☆、课外口延伸等活动口方口式□☆□□,结合教育教学实际□☆☆□□,实现“做中学”□☆☆□□、“学中做”□☆☆☆,实现教育技术口和口口口学口校实际的最佳结合☆☆□,有效提升教师的教育技术能力□☆□。 2培训过程质量口保障系统 针对培训信息反馈相对滞后□□☆☆□,问题反映出来口后往往只能在下一轮培训中才能加以调整的培训现状☆☆□□□,该体系要求实时全程培训质量监控与评价□□□□,并在发现问题时及时进行决策和处理☆☆☆□。培训过程不再是仅由最终结果来控制□□☆,而是随时口对培训过程进行控制☆☆□☆☆,这样对培训问题响应和处理的周期能够口大大缩短□□□。如可以口通过对培训内容进行调整☆☆☆,改进培训方法等多种于段保证培训质量□□☆。培训指导委员口口会□☆□、教研室☆☆☆、教学主口任通过和学员座谈的方式□□☆☆、口☆口口口☆口查看教师撰写的培训曰志等方式及时了解学员的学习状况和学习要求☆□☆□☆,及时进行调整培训方案□□☆□,以期达到培训的目标□☆□☆☆。 教师培训口质量口学员测评□□☆,培训过程中可以通过一些模拟试题了解学员对培训内容的掌握情况和能力的提高程度☆□☆☆☆。培训期间的每个晚上安排有学员的自由上机练习或专题口研讨☆□☆☆,安排2-3个专门教师进行辅导或教授主持□☆☆□☆。对当天培训的内容进行强化☆☆□☆,如发现多数学员对某个问题有疑口问☆□☆□□,培训目志进行口记录并告诉第二天培训老师进行适当补救□☆□。案例分析☆□☆□☆、成果汇报等活口动口通过录像☆□□☆□,微格教室等口设口备帮助口学口员发现问题□☆□,找到解决办法□□☆,提高教学水平☆□☆□。 3培训后质量保障系口统 培训结束后☆□□☆☆,通过中小学教师教育技术能力培训远程支持系统给学员提供智力支持与咨询服务□☆□□。主讲教师的e—mail□□☆☆□、qq号口码等都告诉学员☆□☆,学员遇到问题时可以通过远程协助☆☆□□、电子邮件或qq等方式取得学口习团队的联系和帮助☆□□。 4培训质量评价系统 评价让更多的人成为评价的主体☆□☆,口☆口口口☆口建口立学员☆□□、教师☆☆□□、管理者☆□□、指导委员口会口和专家等共同参与□☆□☆□、交互作用的口评价制度☆□☆□□。通过问卷☆□☆☆、班级培训日口志☆□☆☆、学员座谈等形式监测培训的有效性□☆☆□☆。 评价主要采用发展性评价☆□☆□□,发展性评价是依据口一口定的目标□☆☆,在学习的过程中进行的旨在促进评口价对象不断口发展的过程性评价□□☆□,它注重评价对象本身的发展需要□☆□□☆,突出评价的口激励和调控功能☆□☆☆□,使评价对象在不断的口自我发展中实现教学目标和自身价值□☆□☆☆。注意以下几个方面:(1)关注学员的全面发展☆☆☆□,除了对知识与技能口进口行评价□☆□☆,还对探究□□☆☆□、合作与实践等能口力发展口的评价□□☆□☆。(2)关注学员的个体差异☆□☆☆。(3)强调评价的过程性□☆☆。(4)强调评价的多元化☆☆□,评价从单向转向口多向☆□□□,建立学员之间☆☆☆☆、小组之间☆□☆☆□、教师等共同参与的评价制度□□☆。(5)评价方法的多样化☆□□☆。如考试成绩☆☆□、小组作品□□□☆□、成果汇报□☆☆、出勤情况口等口口等□☆□☆□。☆☆□。☆□□。 5培口训支持系统 各级口培训口基地在设施☆□☆☆☆、设备☆☆□□、资源☆☆☆、师资☆□☆☆、管理等方面都应达到相关培训基地口建设标准☆☆□☆。结合当地口教师的信息技术技能水平☆☆☆☆□、应用水平以及应用条件□☆☆□□,对所建议的学习内容和学习活动作必要的删除□☆□、合并□□☆、扩展以完成本模块的口真实任务□☆☆☆☆。 中小学教师教育技术能力培训质量保障体系的构建是一个系统工程□☆□☆☆,需要有教育主管部门□□□、培训机构□□☆、学员和学校口各个口要素的相口口互支持和配合☆☆☆,需要各方面的大力支口持☆□☆□,因此☆☆□,该体系还需要不断的完善与发口展☆□☆☆□,才能保证中小学教师口教育技术能力的提高□☆☆,才能推动中小学教师教育技术能力培训工作的有效开展☆□☆☆。

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