浅析珍视生命 还教育以本真的论文口☆口口☆口

  浅析珍视生命 还教育以本真的论文论文关键词:生命教育;理论;研究 论文摘要:在高度紧张的现代社会中,学生口口自杀等无视生命□□☆、虐待生口命的现象有所增多,教育学生体悟口生命□□☆、珍视生命日渐重要☆□□。在香港和台湾生命教育影响下,内地20世纪口末对生命教育口内涵□☆☆、价值取向□□□□☆、理论基础□☆☆☆、自身理论建设口开口展了深入研口究,并在全国中小学掀起了生命教育热潮□☆☆☆。认真总结与反思内地生命教育口研究与实践成果,对于促进我国今后生命教育研究与实口践具有口口重要的借鉴作用□☆☆。 中国当前正在工业化途中,如何避免西方国家因工业化带来对人精神生命的压抑,成为当前学术研究中备受关注口的焦点问题□□□。正是在这样的背景下,以“生命”为研口究口视口角的探索,在世纪之交口不断涌现,逐渐促成了生命教育的兴起□□☆☆。 一□☆□、生命教育起因与内在意蕴 在应试教育口日甚一日口的今天,教育的真义被遮蔽了,教育成为“训练”的代名词,成为塑造单向口度人的工艺流程☆□☆□。由于学校生命教育的缺失,针对生命非连续性事件对学生口生命的伤害,不仅要口全力阻止其极端行为,挽救其生命,还要通过生命教育在更高层次上拯救其心灵,启蒙生命价值☆□□。针对青少年健康发展及生命价值受到严重的威胁与挑战,台湾□□☆、香港口及内地开始将生命教育纳入教育体系中,并以各种不口同的方式,自下而上进行生命教育的推动工作□☆□□。“生命教育”一词在内地出现于20世纪90年代中期,当时主要是将环口口境教育☆□□□☆、安全教育等看作一种生命教育,尚未对生命教育本身展开研究☆□□☆□。90年代末期,生命教口育口才口引起内地学者注意□☆□□。 生命教育是一种通过增加与生命相关的教育口内容,帮助学生认识口生命□☆☆□、欣赏生命□☆□☆、尊重生命□□□□、创造口生命价口值,以促进学生口生命全面和谐发展的教育活动□☆□□☆。Www.11665.cO口m20世口纪90年代末,黄克剑先生从哲学和实践向度建构了“生命化教育”理论□□□☆。从哲口学向度看,生命化教育口意味着训育学生创获“幸福”的能力,以及培养学生提口升道德口心口性所必需的自律意识☆□☆☆。从实践向度看,生命化教口育意味着“遵从自然的教育”和“个性化的教育”□☆☆。生命教育是指个体从出生到死亡的整个过程中,通过有口目的☆□□□、有计划☆☆□☆、有组织地进行生命口意识熏陶□□☆☆、生存能力培养和生口命价值升华,最终使其生命价值充分展现的活动□☆☆。生命教育的内涵主要是教人认识生命☆☆☆□□、保护生命☆☆□、珍爱生命□☆□□☆、欣赏生命☆□□、探索口生命的口意义,实现生命价值的活口动□☆☆□。 二☆□☆☆、生命教育理论溯源与体系建构 生命教育的理论基础——生命哲学□☆☆、存在主义哲学□☆☆□、人本主义心理学和生命伦理学☆☆☆□。台湾大学哲学系教授孙效智在其《生命教育的内涵与哲学基础》中指出,生命教育应包含生死☆☆☆☆□、宗教以及伦理教育等部分,伦理学口理所当然应是其基础☆□□☆□。因为“哲学口是提高生口命境界口的一种生存方式”,为此有研究者探讨了生命口教育的哲学基础,包括物质生命和精神生命□□☆☆。口☆口口☆口在我国生命教育思想有着深厚的文口化渊源☆□□☆☆。孔子确立的儒家口思想核心范畴的“仁”,就含口有生命教育思想的意蕴;孟子承袭孔口子思想,提出“仁者爱人”☆☆□□。中国哲学的生口命口意识是一种反思自我生口存方式☆☆□、价值口和意义的生命意识,是融感性□□☆、理性为一体口的意识,是合万物生命于一体的意识☆□☆☆□。口☆口口☆口 近年来, 国内学者从教育学☆☆□☆☆、心理学☆☆□、生物学☆☆☆□□、环境伦口理口学□☆□、社会学口等不同角度,对生命口教育的产生□☆☆☆☆、内涵☆□□☆□、目标□☆☆□□、内容□□☆☆☆、方法口口与实施途口径口等,进行了深刻而广泛的探讨,初步形口成了生命教育的理论体系☆□☆☆。有研究者从生命教育理念切入,建立了比较系统口的生命教育口理口论☆☆□。第一部分主要从中西方哲学角度对人的口生命☆□□□、生命的本口义☆□□☆□、生命的特性□☆☆☆□、生命意义以及生命的口终点——死亡分别予以解读,为生命与教育之深层关系的论述确立了理论依据☆☆□☆。第二部分主要从个体生命与教育互相关涉角度,来探讨生命教育存口在口的合理性□☆☆□☆。第三部分在前面论述的基口础上,就生命教育的理念予以建构☆□☆☆。第四部分,强调追寻生命自由是生命教育的永恒追求☆☆□□。在此理念指导下,通过对现代教育价值取向的口审视和反思,指出了口当代教育口之所以异化学生生命,在于其价值取向的偏差□□☆☆。而要把当代教育由异口化学生生命转化为培育□☆☆、完善□☆□□、涵养和润泽学生生命,就必须在教育价值取向上来口一个根本转变□☆☆□。

   三☆☆☆☆□、生命教育价值诉求与实现路径 综合现有论述表明,生命教育试口图融合教育价值与人的价值,试图统口一教育的社会口口价值与个体价值,以提升教育者和受教育者的生命质量为宗旨,追求生命的全口面☆□□、自由和终身口发展为旨归□☆□☆。有研口究者阐释了生命教育的五种取向:即身心口口健康☆□□☆☆、生死□☆□、伦理☆☆☆、宗教口和社会取向□□□☆☆。生命口教育应是真正人道的教育,不仅要对学生的口升学考试负责,更要对学生的生命质量口负责,要为学生的幸口福人生奠基□☆☆□。□☆□。首先是口珍口惜生命;然后是寻求生存口的意义;最后教人超越自我□□□☆☆、超越功利和世俗, 达到与自身□□☆☆、与他人□□☆☆□、与社会☆☆□□□、与自然和谐的境界□☆☆□☆。有研究者认为,形成正确的生命教育理念是其核心口价值追求□☆□□☆。因为正确的生命教育口理念,是生命教育确立自身发展目标的根本依据和巨大动力;也是生命教口育超越功利☆☆□□、走向口完美口追求的基础;更是其长远规划自身发口展的指导思想☆☆□□□。 生命教育的目标及其口实现路径☆□☆□。生命教育目标是“关注生命,尊重生命,珍爱生命,欣赏生命,成全生命,敬畏生命”☆□☆☆☆。“基础口层口面口是口口口教人珍爱口生口口命,学会口保口护生口命,更高的层次则在口于教人体悟人生的意义,追求人生的理想”□☆☆□。在具口体实现途径上,多数研究者认为:通过设计☆□□☆、实施生命教育口的课程,以生命教育课为主体,在学科中渗透生命教育□☆□☆☆。一方面,学校要开设有口关生命口教育的课程,派工作责任心口强☆□☆□、能胜口任生命教育的教师任教☆☆□☆。另一方面,学校可以结口合口德育工作☆□□□☆、行为习惯养成教育以及综合实践活动开展生命教育☆□☆☆☆。在总结前一口阶段生命教口育实践基础上,有研究者对生命教育实践进行了系统探索☆☆□。认为基础教育过程应是人之生命的心路历程;基础教育的课程应有助于人的生命的整体发展;道德教育口应有助于人的生命的超越与提升□☆□。该研究者从三方面对生命教育实践展开论述:一是滋润生命的课堂教学;二是关照生命的课口程实践;三是涵养生命的道德教育□☆□□。 四☆☆□□、生命教育口研究得失评析 这一时期的研究,描述了当前教育忽视生命的现实问口题,并针对这些问题开展了系列实践研究,收到了一定成效,促使生命教育在中小学迅速开展□□☆。在此基础上,涌现出了口一批比较系统的生命教育理论研究成果,为指导生命教育的大面积推进奠定了基础☆☆☆☆。总体看呈现以下特口口点:其一,研究尚处于起口步阶段,关于生命教育的定义仍在争鸣中☆☆□□。其二,针砭应试教育弊端深刻,但解决问题的策略多停留在生命教育的推演水平,缺乏具口体措施☆☆☆□。其三,基础研究和口应用研究脱节,这从出版的几本生命教育专著中可以证实☆☆□□。《生命教育论》从解读生命入手,分析了当前学校教口育中生命异化的表现,提出了生命教育的基本理念;《生命的沉思——生命教育理念解读》分析了生命教育提出原因□☆☆、价值追求和未口来走向;《生命的畅想——生命教育视阈拓展》拓展了生命教育的研究视阈□☆□。相对来说《生命的律动:生命教育实践探索》与实践联系比较紧口密☆□☆。但是,它仍是从理想的角度对生命教育的课口堂☆☆□☆、课程和道德教育做的探讨,而对于学校如何实践这口些构想,没有进行口深入研口究□☆☆☆。 追究口生命教育研究中问题的成因,主要是缺乏“具体人”和“学校情景”的研口口究意识□☆☆□□。只是停留在作为与口动物相口区别的人“类”生命意义的口口研口究上,形成的只能是抽象的生命教育概念☆□□☆☆。对于以班级师生集体形式存在,真正对学生产生核心影响的生命群体缺乏关照;对处于班集体中的个体生命教育与孤立个体的生命教育缺乏区别,从而忽视了生命教育中作为班级群体的人与口个体精神生命的有机结合□☆□☆☆。这就没法给中小学教师提供在复杂教学环境中,灵活口实施生命教育的理论指导☆□☆。今后,生命口教育研究重心必须从抽象“人”转向学校口境遇中的“具体人”□☆□☆。因为只有从学口校特定境遇中,研究口师生的口具体精神生命,所得出的结论才能有针对性地指导生命教育实践□□☆☆☆。  参口考文献: [1]娄进举,宋序红[j].当代口教育口科学,2007,(13)口49-50. [2]张美云.生命教育的理论与实践探究[d].上海:华东师范大学博士学位论口文,2006,(4)1-162.

  [3]潘凤亮.“生命教育”先要“关怀”权利口口口口[j].人民教育,2004,(21)10. [口4]冯建军.生命口教育的内涵口口与实施 [j].思想理论教育,2006,(21)口25-29. [5]刘口铁芳.教育口哲学作为一种探询生命尊严的努力口[j].湖南口师范大学教育科学学报,2007,(3)5-口6. 口[口6]南志涛.生命教育的哲学基础口[j].当代教育论坛(宏观教育研究),2007,(4)26-27. 口口[7]郭成等.生命教育的理论渊源与口发展进程[j].沈阳师范大学学报(社会科学版) .2007,(3)109-122. [8]刘口口济良等.生命的沉口思口[m].北京:中国社会科学出版社,2004.4-8. [口9]肖川.生民教育:为幸福人生奠口口基[j口].人民教育,2007,(12)口9-10.

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