关于管理类课程双语教学方法的探讨口☆口口☆

  关于管理类课程双语教学方法的探讨

   孙眀琦 隋琛琛(哈尔滨理工大学荣成学院)

   管理学是一门研究管理活动的基本规律及其方法的科学□☆☆。管理学最初的兴起是在19 世纪末☆□□,当时口主要以泰勒的《科学管理原理》一书为管理学的标志□□☆,所以直到现在□☆☆□□,外国的很多国家对管理学理论以及实践的相关研究都要比国内的更加完善□☆□☆。我国管理理论的发展从一开口始就借鉴国外口口的管理理论体系□□□□,我国绝大部分管理类教材其实都是外国管理理口论的翻译中整理出来的☆☆☆,但是由于语言的原因☆□☆□,很多翻译的地方出现了一些偏差□☆☆□,这种错误往往会造成学生对管理学的学习口产生误解☆□☆☆☆。从这一角度来看□□☆□□,对管理类课程的双语教学方法进行探讨是非常有现实意义的□☆☆☆☆。

   一进行双语教学研究的重口要性

   我国的教育部门早在口2001 年就曾强调要加强我国高等学校本科教学工作☆□□☆,并提出了提高我国高校教学质量的相关意见☆☆□☆。当时就已经明确指出要积极地开展高校的口双语教学☆☆□□☆,而且还要求我国的本口科院校要适时地创造条件□☆☆☆□,使用外语进行相关专业课和公共课的教学工作□☆□,争取在最短的时间内使我国高等院校的双语教学课程要达到整体教学课程的百分之口十左右□☆□☆☆,使之达到教口学平衡□□□。双语教学并不是表面上的语言教学和专业知识的相加☆□☆□☆,它主要体现为语言口教学和专业知识相互融合的一种教学过程□☆□☆☆,是将两种不同口口的语言作为一口种教学的媒介而进行教与学的一种全新的方式□□☆,这样的一种教口学形式可以让学生在不知不觉中提升外语能力☆☆□☆。由于我国高校的双语口教学所涉及的范围非常广泛☆☆☆,包括双语师资队伍口的建设☆□☆□☆,双语口教学教材的选用□□☆☆,教学的口手口段□☆☆□、双语课程结构等☆☆□□☆,如果上述的某一个环节出口现口了问题的话☆□□☆☆,那么双语教学最终的教学效果也会受到很大的影响☆□☆□。这种情况口的出现不仅不能对学生的英语学习带来帮助☆☆☆,反而会影响到学生学习英语的效率□☆□☆。所以对双语口教学进行理论和实践方面的探讨和研究是极其重要的□☆□,要确保其口稳口定开展☆□□□□。

   二管理类课程的特点

   1 课程的趣味性

   在整个管理类课程的教学过程当中☆□□,口☆口口☆口任课教师一般都会在教学的过程中口安排很多与之相关的案例进行讲解☆☆☆□□,学生也可以直接参与到教学的讨论中□□☆☆□,学生对于这些案例都是非常熟悉口的☆□☆□,所以学生的参与积极性会很高☆☆☆□,这也会极大地口提高学生对管理类课程的兴趣□☆□☆□,平时一些学生对英语有抵触情绪的□☆□□,都会在潜移默化中逐渐地接受英语□☆☆☆,这对学生学习双语也有很大的好处☆☆□□。

   2 课程的前瞻性

   管理类课程是一门发展速度相对较快的学科□☆☆□□,因此其方法和理论口有很多亟待挖掘的地方☆□☆□□。英语是目前全世界通用范围较广的语言之一☆□□,很多的国际交流基本上都是通过英文的形式进行交流的□□☆☆。我国作为最大的发展中口口国家□☆□□,对于管理类课程的新方口法以及新理论的研究非常关注☆□□□□。大学口教育作为我国培养未来管理人口才的基地☆□□□,我们要不断地提高学生的学口习能力□□☆,所以对管理类学生开展口双语教学会是学生发展口的坚实口基石☆☆□☆□。

   3 课程的出通俗性

   口管理类课程和其他学口科相比更容易被学生所接受☆☆□☆□,主要是因为管理类课程有非常明确的目标☆□☆☆□。管理的对象只是人□☆□,学生在平时的生活中也是有很多口这方面的体验☆□☆,所以在对管理类课程进行学习的时候就会很容易理解这方面的理论☆☆□。我们如果想要引入英文教材或者是相关的阅读资料□□☆☆,只需要具备一定的英文水平就可以☆□☆□☆,虽然说英文中的一些特定的名词我们还不是特别地熟悉☆☆☆□□,但是对整个材料的理解上还是没有什么问题的□□□☆☆,并不口会影响到理解整口篇文章的口整体性☆□□☆☆。管理类课程要在传统的教学思维上体现出一种通俗的个性☆□□,这样学生会更加口容易接受☆☆☆□。

   三高校管理类课程的优点

   高校的管理类课程是从企业经营管理的角度出发☆□□□☆,是以研究企业生存为目标的一组实践性极强的课程☆□□□□,这一课程的培训重点是为了训练将来企业管理者的战略思维□☆☆□,使其形成自己独特的企业管理哲学□□□□☆。我们知道任何一个课程如果只是依靠教材的理论知识去诠释的话是达不到想要的教学效果☆□□□☆,所以在教学的过程当中□□☆☆,学生的参与度非常重口要☆☆□。学生能不能根据管口理类课程的实际需求☆□□□☆,形成口自己完整的问题结构□□☆☆,是这一课程教学中最关键的一个问题□☆□。我们知口道高校的管理类课程知识点非常多□☆□□,其实口践性也是非常强的☆□☆□,所以如果在实际的教学过程中只是去注重理论教学而忽视了实践教学的话☆☆☆,就会口使管理类课程的整体内容相对比较空☆☆☆,没有什么口实际的内容☆□☆☆,学生此时的学习积极性也会受到打击☆☆□□。管理类课程注重的是实践性☆☆☆,所以我们的教师要将实践内容融入到管理类课程的教学当中□□□,在融入实践内容的时候口还需要注意一点□□□☆,就是实践内容要加以选择☆□☆□☆,因为之前很多的高校管理课程在融入实践内容的时候往往选择的都是一些国外的案例☆□□☆,学生对这些案例的认知程度很低□☆☆□,并不利于学生的学习☆□□□☆。所以我们的教师要结合实口际情况□☆□,多融入一些学生了解的案例进行实践教学□□☆□,这样学生才容易将其与实际生活联系起来□☆☆☆,也更容易激发学口生的学习积极性☆☆□☆☆。

   四管理类课程双语教学口的方法

   1 对管理类教学材料的甄选

   管理类教学材料主要包括多媒体课件☆□☆☆☆、案例等上课时教师进行知识传授的媒介☆☆□□☆,这些课件虽然只是起到一个辅助的作用☆☆□,但也是不容小觑的☆☆□□。我们在甄选管理类课程教材口的时候☆☆□□□,不仅要兼顾专业的教学内容□☆☆☆,还要考虑到外语的内容是不是容易让学生接受的☆□□☆☆,所以对教材的选择一定要兼顾多个方面的因素☆☆□□。此外还要求教材中的内容文字简单☆□☆□□,对英语中比较关键的部分要进行翻译☆☆□□,这样有助于学生对其进行理解☆□□。教材中口口的每口一个章节☆□□☆□,都要有与教材内容相对应的案例□☆□☆,这样方便学生更好地去把口握教材中的专业知识□□☆□,将教材中的概口口念真正地运用到管理实践当中☆☆□。多媒体课件的使口用也是极其关键的☆☆□,随着科学技术的发展☆☆□,大部分的教学口都成功地运用了多媒体教学课件□□☆,但也并不是口所有的教学口内容都要用多媒体来表达☆☆□□,单纯地使用多媒体很难让教学效果达到相应的标准☆☆□,主要是因为多媒体当中所包含的都是教材的基本知识点□□□,但是口学生将来需要面对的社会环境是非常复杂的□□☆☆☆,这些教材的基本知识点根本就满足不了学生今后的需求☆□□。双语教学中学生对英语的理解本口身就口存在很大的难度□□☆☆,对第二语言的学习也是需要有一个适应的过程□☆☆□□,如果在适应的过程当中只是按照多媒体课件中的知识点进行学习的话□☆☆□,很容易造成学生对第二语言的理解出口现偏差□□☆。基于此种情况□☆☆□☆,我们要求教师在制作多媒体口课件的时候一定要结合学口生的真实想法□□□☆☆,多查阅一下英语教学的资料☆☆□□☆,让多媒体教学课件中的内容更加的充实☆□□□,这样才不至于失去多媒体课件教学的作用□□☆☆☆,同时还可以很好地激口发出学生的学习积极性□☆☆。

   管理类课程并不是固口定存在的☆☆□☆□,应该说每一天都会有新的管理事件发生☆☆□□,管理事件的不断发生也就意味着教师在对学生进行教学时所用的管理案例也要不断地进行更新☆☆□□□,只有这样才能够口准确的掌握实时的社会动态□□□,学生才能够对管理类课程始终保持着兴趣□☆☆□☆。而作为双语教口师□☆□,更应该多多地去查找口相关的管理事件☆□☆☆,不断地更新案例数据□☆□,口☆口口☆口通过引导的方式来让学生对管理类课程进行理论层面上的分析□☆☆。

   2 管理类课程双语教学阶段口的设置

   在双语教学中□□□☆☆,教学的主要阶段分为课程选择与课程教学□□☆☆□,双语口教学对学生的英文水平是有较高要求的□☆□□。一般对学生开口设双语教学课程都是在大学的二年级或者大学三年级□☆□☆☆,这样学生就可以在大学一年级的时候好好地奠定一下英文基础□☆□。当学生口具备了专业的知识储备之后☆☆□□☆,再进行双口语教学□☆□□□,对学生英文的进一步提口高是有很大好处的□□☆☆。学生免去了前期口的英文学习准备过程☆□□□,极大地提高了学生学习英文的效率☆□□☆。

   在管理口类课程双语教学中□☆□☆,课程的阶段设置也是有其科学解释的☆☆☆□。由于我们所要讲授的双语课程并不是我们的母语☆☆□,如果让学生突然就接受双口语教学☆□☆□☆,一般都口是很难适应的☆□□。比如说☆□□,很多时候学口生在口刚接口触双语教学的时候□☆☆☆□,往往是教师用英文进行讲解的时候□☆□□,学生其实并不能很好的理解教师所说的含义□☆□☆☆,只有到学期结束的时候才觉得适应过口来口了☆□□,也就是说学生在学习双语的时候需要一定的过程□□☆☆☆,这一过程是口绝对不可以忽视的□☆☆。我们的双语教师可以把管理类课程教学分为三个阶段□□☆☆☆,第一阶段☆□□,双语教师要先对文章中的重点词汇进行解释☆□□□,并且将文章的内容和结构口先向学生讲口一下□☆☆,让学口生的心中有一口口个大体的概况☆□□,这样学生在接受教师的知识点时就会有一个缓冲的时间□□□□☆。第二阶段☆☆□,双语教师可以通过提问的形式进一步提高学生学习管理类课程口知识点的能力☆□□☆,在提问的时口候要求学生尽量用英口语作答☆☆☆□,这样不仅学习到了该学科的知识点□□□☆☆,而且在一定程度上还提高了学生的英语口语能力☆☆☆☆。第三阶段☆□☆,双语教师要逐渐地放弃解释口外语知识☆□□,学生这时就要通过自己的学习以及对英文的口理解来进一步提高自身的英文口水平□□☆☆☆。我们在口进行双语教学的口时候☆□□☆,由于学生对于英文的认知程度不同☆□☆□,我们可以根据学生的真实情况来选择缩短或者延长各个阶段的时间□☆□□,让学生在充分地了解一个口阶段之后再进行下一阶口段的学习□☆☆□□,会有事半口功倍的效果□☆☆☆。

   3 多样化的教学模式

   教学是由两部分组成的□☆□☆□,教和学缺口一不可□☆□☆□。为了达到口更好的教学效果☆□☆,我们的双语教师可以将传授知识的时间减少一些□☆☆□□,多留出时间来口让学口生自主学习☆☆□□,学生只有参与到了教学中□☆□,才能够真正地了口解教师所讲解知识的真正含义□☆□☆。除了增加学生的自主学口习时间之外□☆☆☆,还可以口采用多元化的教口学口形式☆☆☆□,通过不同口的教学形式☆☆☆☆,可以提高学生对管理类课程的兴趣□□☆,从而提高双语水平□□□。

   总之☆□□,管理类课程是一门新出现的学科□☆□,而双语教学对学生今后的发展是有着极其重要作用的☆☆☆□,面对社会的发展口以及口科技的进步☆☆□□□,会有越口来越多的多媒体课件融入口到课程口教学当中☆□☆☆☆。学生想要真正地掌握口管理类课程知识☆□□,除了要学习教材上的知识点以外☆□☆□,还要与实口际的案例相结合□□□,参与到真实案例的探讨当口中□□□☆,这样才能够真口正地了解双语教学的重要性☆☆□☆□,而多元化的教学方法则更能够口提高教学效口率□□☆☆。

   教育期刊网 http://w口ww.jyqkw.com参考文献

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