班级管理的“大”与“小”口☆口口☆口

  班级管理的“大”与“小”

   口殷勇口鹏

   做人做事口要大处着眼☆☆□☆、小处着手☆☆☆□,才会走向成功□☆□。同理□☆☆,学校是文化的口园地□☆□□,班级是育人的摇篮☆□□。班主任要大处着眼☆☆□□,小处人手□□□,将净化口学生心灵□□□☆,铸造学生高尚人格的长期目口标落实到日常管理的一时□□□☆☆、一事之中去☆☆□,班级管理□☆□□☆,对学生要做到润物细无声□□☆☆,动之以情☆☆☆□,晓之以理☆□□☆☆。这样□□☆□□,就会口真正避免空洞说口教□☆☆、言之无物的境地□□□,班主任的日常管理才是丰满的☆□□☆☆、有效的☆□☆。

   一☆□□、大处着眼□☆□□☆,做班级宏观管理的良口口师

   1.树立口口口远大理想□□☆□☆,强化目标意识

   老口子口曾说过:“求乎其上☆☆□□,得乎其中;求乎其中□☆☆□□,得乎其下□□□☆☆。”一个口口学口生只口口口有目标远大☆☆□,才能源源不断地产生强劲的学习动力☆□□☆。要让学生明确班级远期奋斗目标和近期奋斗目标☆☆□□☆。在教室的口后墙上□☆☆□,张贴了“松阳地图”“中国地图”“世界地图”☆□☆□□,在相应的口口地图上口方分口口别写上“情系家乡”“胸怀祖国”“放眼世界”□☆☆□□。我告诉学生☆☆□☆☆,只有站口在高处□□☆,视野才能开阔□□☆□,我们所居住的地球被称为地球村□☆□,你施展才干的空间绝不能局限在松阳这个小山口城☆□☆□。外面口的世界很精彩☆□☆□,读书是你走出山外的一条最好途径□□□。经常灌输这种思想☆☆□,让每个学生心中都有明口确的目标☆☆□☆,学生的学习劲头就口足了□□□☆☆,班级里形成了浓厚的学习气氛□□□☆☆,同学之间有很强的你口争我赶的竞争意识□□☆☆☆。

   2.放大学生的亮点□☆☆,挖掘潜在能力

   教育是面向未来的☆□☆□,今天培养的学生要迎接明口天的挑战☆☆☆☆。未来要求个体具备什么素质呢□☆☆?我认为培养自信心和进取精神是很重要的☆□□☆□。从一年级上学期开始☆□☆□☆,我给自己提出一个目标:让每一个学生在各方面有充分的表现机会□☆☆☆☆,挖掘学生的潜口力□□☆,培养自信□☆□,保持自尊□☆☆☆□,激发其勤口奋努力☆□☆,从而帮助学生心理健康发展和完成学习任务□□☆□。“天行健□☆□☆,君子口以自强不口口息;地势坤□□☆☆,君子以厚德载物”☆□□,这是口《周易》中的两句话☆□☆□。它的意思是:君子应该像天宇一样运行不息□□□☆,即使颠沛流离□□□□,也不屈口不挠;如果你是君子□☆☆,接物度量要像大地一样□☆☆□☆,没有任何东西不能口承载□☆☆。我认为☆☆□,班主任挖掘有潜力的学生就口要有持之以恒□☆□☆☆,不屈口不挠的精神□☆☆☆□,更要有宽广的胸怀和度量□☆□☆。教师要把爱注入每个学生的心灵☆☆□。既要关心“金凤凰”☆☆☆☆,又要爱护“丑小鸭”☆□☆。无论口是丑的☆☆☆□□,还是俊的;是淘气的☆☆☆□☆,还是口听话的;是健康活泼的□☆□☆☆,还是有缺陷的□☆□□。都应该同样爱他们☆□□☆,对犯了错误的更应该给予真诚的爱□☆□☆。对学生口自信心☆□☆□□、口☆口口☆口进取心☆□☆□、坚韧性等个性品质进行培养□☆□□□,注意非口智力因素的培养□□□。每一个人的潜力是极其巨大的□□□☆□,就像一颗原子弹一口般□□☆☆,只要你平时努力口耕耘□☆□,做一个有准备的人□☆□☆☆,一旦爆发□□□□,它的能量□□□☆□、威力是无比口口的□□□☆□。有意识放大地记住学生的优点□☆☆□、长处☆□☆□,让学生真正口口感受到口自口己是有实力有能力进步的□□☆☆□。我想☆□□,作为班主口任□☆□□,要学会“沙里淘金”发现口和培养学生的每一个闪光点□□☆,让其发扬光大☆☆□□☆,逐渐成为各具特长的对社会有用的人才☆□□☆。

   3.建口设班级文化☆□□□,陶冶学生情感

   班级文口化是一个班级的灵魂☆☆□☆,它具有自我调节☆□☆、自我约束的功能☆□☆☆□。班级文化涉及与班级有关的各类人群☆☆□,既包括我们比较关注的学生与学生之间的关系☆☆□□☆、师生之间口的关系□☆□☆☆,也包括我们容易忽略的教师之间以及教师与家长之间的关系□☆☆□。其中教师与教师之口间是合力的关系□□☆☆,教师与家长之间口是互补的关系☆☆☆□。

   班级文化可分为“硬文化”和“软文化”☆□□。硬文化口口即口物质口文化□☆□☆,是一种可以口口摸得着☆□□、看得见的“显性文化”□☆□□□,比如教室墙壁上的名言口警口口句☆☆□☆□,英雄人物或口世界名人的画像;摆成马蹄形□☆☆☆、矩形□□□、椭圆形的桌椅;展示学生书画艺术的艺术长廊;激发学生探索未知世界的科普长廊;表露口爱心的“小小地球村”;悬挂在教室里的国旗☆□☆□、班风等醒目图案和标语等□☆□□☆。软文化则是一种“隐性文化”☆☆□□,包括制度文化☆□□☆、观念文化和行为文化□□☆☆□。制度文化包括各种班级规约□□☆☆,构成一个制度化的口口法制文化环境;观念文化则是关于班级□☆☆☆、学生☆☆□□、社会☆☆□□、人生□☆☆☆、世界□□□☆□、价值的口口口种种观口口念□☆☆□,这些观念弥漫在班级的各个角落□□☆,潜移默化地影响着学生;因制度和观口口念等引发□□☆☆□,学生从身上表口现出来的言谈举止和精神面貌☆□☆☆,则是行为文化如何用先进的文化占领学生的思想□□□。

   二☆☆□、小处着手□□☆☆□,做学生微观世界的益友

   1.口口言传身口教□□□,用细节教育学生

   中央电视台有一则很有意义的公益广告:孩子的母亲给儿子洗完脚后又给老人洗脚□☆☆,旁边的儿子看到这种情景后□☆□,也摇摇晃晃地端来一盆水给自己的母口亲洗脚□☆☆□。足见细口节的影响力和榜样的力量☆□□。捷克教育家口夸美纽斯曾说过:“教师的职责是用自己的榜样教育学生☆□☆☆。”为了使学生的人格口得到口口健康发展☆□☆□,教师必须致力于塑造自己的高尚人格☆□☆☆☆。要照亮别口人☆☆□,自己身上必须要口有光明;要点口亮口别人□□☆,自己心中必须要有火种☆☆☆□□。教师的劳动就是一种以人口格培育人格☆□☆、以灵口魂塑造灵魂的劳动☆☆□。而一个教口师的人格和灵魂并不只是表现口在大是大非上□☆□□□,更多的是表现在平时的一言一行□☆□☆,表现在与学生相处的一点一滴中☆□□,这些细节可以说是一丝丝“随风潜入夜☆□□□,润物口细无声”的春夜细雨☆□□☆。作为一口名教口师☆☆☆□□,如果不能在细节上起到示范作用□☆□□☆,就不能当好口学生口的导师☆☆□☆☆。一个口优秀的班主任对学生的潜移默化是终生的☆□☆□□,是永恒的□□□。有什口么样的班主任就有什么样的学生☆☆☆□☆,这句话揭示了班主任言传身教的重要性☆□□□☆。班主任工作是以口班主任整体人格形象来教育和影口响学生口的☆☆☆□,班主任在学生心目中的形象☆☆□□☆,不仅是无字之书□☆☆,也是无言之教☆☆☆。根据多年的班级管理□□☆□,我对自己制口定了一套独特的要求对学生必须一诺千金□□☆☆,如果答应必须做到;升国旗时带头按最高规格☆☆☆□,站军姿□□☆☆、行注目礼;在学口生面口前□☆□,穿衣服必须庄重□□□☆☆、大方☆□☆□☆,不说口任何不庄重的话;平时班内学生凑班费时☆☆□☆,班主任也必须凑份子☆□☆☆□,且必须是口学生的3~4倍;自己的随身电话全天24小时为学生保持畅通☆☆□☆□。俗话说“打铁还需自身硬”☆□□□,如果要求学生做到□□☆,班主任必须先做到☆□□☆。关注自身言行的细节☆□☆□□,有助于我们成为学生的表率☆□□,也有助于学生更好更快地养成好习惯□☆□,更有助于班级管理☆☆□□。

   2.爱心呼唤□☆□,用细节感染学生

   著名的口口教育家陶行知先生说过:“真的口口教育是心心相印的活动☆☆□□,唯独从心口口里发口出来的☆□☆☆☆,才能打动口口心的深处□□☆☆。”从陶先生的口话中☆☆☆☆,我们不难领会□☆□☆,离开了口情感□□☆☆,一切教育都口无从谈起□☆☆。中学生自尊心都很强☆□☆□☆,都希望得到别人的理解□☆☆☆□、尊重和信任☆□☆。他人的口这口种理解□☆□☆、尊重口和信任既是学生保护自我☆☆□□、发展口自我的需求☆□□☆☆,也是促进他们不断进取的动力□☆☆。因此□☆☆☆☆,理解□□□、尊重☆□□☆☆、信任学口生口是口建立融洽师生口口口口关系的根本口要求☆☆□□□。那么怎口样口做口到真正地尊重□☆□☆□、信任学生呢☆☆□□?这就要求口班主任注重细节☆□☆,从细节关注每个学生□□□,发现学生身上的“闪光点”和微小进步☆☆☆☆,并给予学生及时的表口口扬□□□□。学生是活生生的☆☆□,随着社会的不断发展□☆□,他们的思想口也很活跃□□□☆。而每个学生口又有天赋条件的差别☆☆□□□,家庭与社会口环境的不同☆☆□,他们的学习动机□☆□□、兴趣爱好☆☆□□、思想品德等也各不相口同☆□□☆,这就要求我们必须深入到每个学生的内心世界□□□☆☆,从细节研究学生□☆□☆、了解学生☆□☆,做到“一把钥匙口开一把锁”☆☆□□☆,发现口其口身上的优口缺口点□☆□☆,创造性地引导学生☆□☆,教育学生□☆☆□。教师对学生的评价要保持公正□☆☆☆,就要口注意观察细节☆□□□☆。既不能偏爱少数优秀学生☆☆☆,也不能歧视后进生□□☆☆。偏爱几个优生☆□□☆,会使其他学生产生抵触情绪□□□☆□,跟教师口疏远□☆☆☆□,同时几个你偏爱的学生会在口集体中孤立;歧视后口进生☆☆□☆,会使他们口破罐子破摔□□☆,处处口与你作对□☆□,让你的工作无法进行□☆☆□,从而造成极坏的影响☆□□☆□。因而□□☆□,班主任要多从细节处关注学生□☆□☆☆,了解学生☆☆□☆,这样才口口能对他们做出正确的评价□□☆☆☆,建立和谐的师生关口系☆□□。

   3.口习惯培养□□☆☆,用细节去打磨学生

   叶圣陶先生曾说过:“什么口是教育□□☆,简单一句话□□☆☆,就是养成口口习惯□☆☆□。”对一个口班级而言□☆☆,培养学生良好的行为习惯又是形成良好班风□☆□□□、学风的“着力点”□□☆,而习惯又口往往口体现口口在细节之中□☆□□,因此口班主任作为班级的管理者☆□□☆,应关注细节管口理□□☆□☆,努力培养学生良好的行为意识和行为习惯☆□□□☆,建立良好的班口级风貌□□☆。良好的习惯从细节开始☆□☆,作为班主口任☆□□☆□,我们必须随时关注学生成长中的这些细节□☆□☆,口☆口口☆口只有这样才能帮助学生尽早养成好习惯☆□□□☆,并让他们受益终生□☆□☆,口☆口口☆口也有利于班级管理☆☆□□□。发现问题口及时教育□☆□,及时规范☆□□□,使学生仪口容仪表符合中学生的特点☆☆□☆☆,同时辐射到其他日常行为习惯的培养☆□□□☆。当然☆□☆☆,习惯绝不仅仅指日常行为习惯☆☆☆,还指学习习惯□☆☆☆,以小见大□☆□☆,一个学口生在日常行为方面做得很好☆□☆☆□,在学习习惯方面他同样会做得很好□☆☆□☆,这就是细节的魅力所在☆□☆,也是我们学校一再强调精细化管理的原因□□□□。从小处做起☆□☆□☆,勿以善小而不为☆☆□,勿以恶小而为之□☆☆。

   大处着眼☆☆☆□,小处着手□☆☆,让我尝到了当班主任的快乐☆☆☆□□。我经常在心里告诫自己:做事□□□☆☆,细些□□□□,再细些;爱你☆□□□☆,多些☆☆□□□,再多些☆☆☆☆□。诗人口口口泰戈口尔口说:不是槌的打击□☆□□☆,而是水的载歌载舞☆□□☆,才使鹅卵石日趋完善☆☆□。那么□☆□,且歌且舞——这应是班主任口工作口的最高境界□☆☆□☆!

   (口作者单位:甘肃会宁县第一中学)

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